簡(jiǎn)談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

蔡雅婷

摘 要： 新課程改革的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的作業(yè)是一個(gè)重要切入口。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而作業(yè)練習(xí)正是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的有效手段。因此，我們必須反思每一天，每一次的作業(yè)是否有效，是否高效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要求利用短短的45分鐘完成教學(xué)任務(wù)，其中包含學(xué)生的作業(yè)完成，我們提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要“一課一得”，這里的“得”，即是學(xué)生通過(guò)教師在一定時(shí)間的教學(xué)之后，他們獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效作業(yè)就是學(xué)生“得”的直接反應(yīng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)，多按部就班，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的有效性、創(chuàng)造性、探究性的作用。

作業(yè)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的鏈條，作業(yè)目前面臨的最大困境是無(wú)效、低效。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，作業(yè)經(jīng)常成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生采取的是“完成任務(wù)”的態(tài)度和方式，這樣的結(jié)果直接影響教學(xué)效果。

作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過(guò)批改作業(yè)檢查教學(xué)效果，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須受到足夠訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的學(xué)生。

目前，可能很多教師都有這樣的困惑：為什么學(xué)生做過(guò)的作業(yè)會(huì)反復(fù)出錯(cuò)？學(xué)得好學(xué)得輕松的不多，而整天被“書山題?！甭駴](méi)卻難以見(jiàn)成果的現(xiàn)象不在少數(shù)，教師常常納悶：為什么做過(guò)的作業(yè)反復(fù)錯(cuò)呢？問(wèn)題在哪兒呢？效率又如何體現(xiàn)呢？學(xué)生的困惑：說(shuō)起作業(yè)沒(méi)有絲毫快樂(lè)可言？在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。

比如進(jìn)入初中一年級(jí)，隨著數(shù)學(xué)課程難度的不斷增加，知識(shí)點(diǎn)的不斷增多，某些學(xué)生在作業(yè)中都存在一定的問(wèn)題，有幾次我布置的作業(yè)，學(xué)生全部都做對(duì)，但上課時(shí)叫他們到黑板上重新做一次，就出現(xiàn)錯(cuò)誤，這真是個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題，面臨學(xué)生抄襲作業(yè)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)根本就沒(méi)掌握的情況，我從多方面了解，尋找學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，主要有以下幾種情況。

第一，科目多，作業(yè)多，忙不過(guò)來(lái)。

第二，“作業(yè)太難了，想做卻不會(huì)做，不抄就沒(méi)有辦法向老師交差”，這是“學(xué)困生”的口頭禪，作業(yè)中不會(huì)的太多，不寫的話老師和家長(zhǎng)那一關(guān)都過(guò)不去，寫的話肯定錯(cuò)，與其自己做錯(cuò)挨批評(píng)，還不如抄好學(xué)生的作業(yè)，甚至抄得更工整美觀，贏得老師的好感和表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)檢查時(shí)一看都是對(duì)的自己也不會(huì)挨批。

第三，初一學(xué)生比較貪玩，為了應(yīng)付作業(yè)，多點(diǎn)時(shí)間玩耍，只有抄作業(yè)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，老師經(jīng)常感到作業(yè)難布置，經(jīng)常在想怎樣的作業(yè)才能讓學(xué)生心甘情愿地去做，怎樣的作業(yè)才能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，怎樣的作業(yè)才能全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣的作業(yè)既能滿足應(yīng)試的需要又能滿足學(xué)生能力因素發(fā)展的需要，而不會(huì)讓布置的作業(yè)整齊劃一，使得某些優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，缺少興趣，而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以按時(shí)完成，整日為作業(yè)而作業(yè)，疲于奔命，有時(shí)就干脆應(yīng)付一下，照抄別人的作業(yè)了事，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣。因此，我們要爭(zhēng)取以最小的勞動(dòng)付出，換取最大的收獲?？梢哉f(shuō)策略之一是為實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)”，策略之二是為了“質(zhì)的增效”，它對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功；個(gè)別題目沒(méi)完成，但明確了哪兒卡殼也是成功，也不需要學(xué)生為了完成作業(yè)而去造假，在這樣寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。對(duì)教師而言，可以大大節(jié)省處理作業(yè)的時(shí)間，以便為研究教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大精力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生的作業(yè)練習(xí)切實(shí)有效，首先要求教師必須清晰地把握好課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，作業(yè)設(shè)計(jì)十分合理是檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的量尺，有效練習(xí)是有效目標(biāo)的反饋，是高效課堂的體現(xiàn)。因此，作為教學(xué)效果反饋的重要手段之一的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，因?yàn)樽鳂I(yè)的目的是診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握情況，鞏固深化課內(nèi)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。

2.作業(yè)必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，避免無(wú)趣、重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，否則學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)趣，甚至厭煩排斥；而有趣的作業(yè)練習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們更積極、更投入。

3.作業(yè)必須難易適度、數(shù)量適當(dāng)，既有一定的挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成。

4.作業(yè)必須具有變化性、多樣性，才能使學(xué)生喜歡，從而努力完成。

5.作業(yè)還應(yīng)該有必做和選擇相結(jié)合，即分層作業(yè)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)存在基礎(chǔ)或接受能力的差異性，而考慮到個(gè)別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的。

另外，除了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)外，教師的每一次作業(yè)批改都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題收集起來(lái)，抄到自己備好的“錯(cuò)題錦集”中，教師可通過(guò)這些錦集反思自己教學(xué)中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足；同時(shí)也可以通過(guò)這些錯(cuò)題及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與解惑，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其次可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是遇到不會(huì)做的題目時(shí)，能夠一改過(guò)去的知難而退或直接抄襲的壞習(xí)慣，變得能獨(dú)立思考探究，直至問(wèn)題解決。當(dāng)然，我們還應(yīng)看到數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)施并不是那么容易的，需要我們本著“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，努力探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)施途徑，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

作業(yè)練習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再檢測(cè)的過(guò)程，為師生的教與學(xué)提供反思的平臺(tái)。因此，作業(yè)布置要遵循以人為本的思想，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中使自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識(shí)與能力等方面都得到全面發(fā)展。

總之，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)，完成作業(yè)，批改作業(yè)。而是一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)，使得問(wèn)題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過(guò)程，數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

教師應(yīng)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，把學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)，真正落實(shí)和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)的有效性。