撬動學生創(chuàng)造性思維，開啟小學作文教學快樂模式

逯萍

摘 要： 小學作文教學應不斷改革和優(yōu)化傳統(tǒng)模式，在新課程思想的指引下引導學生主動創(chuàng)造，逐步培育學生的創(chuàng)造性思維，促進其寫作能力的提高，讓學生在作文的浩海中享受語文創(chuàng)造的樂趣。

關鍵詞： 創(chuàng)造性思維 小學作文 快樂模式

長期以來，小學生作文難一直困擾著語文教師，成為其語文素養(yǎng)提高的重要掣肘。在新課程語文教學改革的沖擊下，小學語文課堂萌生出新綠，在孩子們創(chuàng)造性思維的“井噴”背景下，作文教學呈現(xiàn)出新的局面。毫無疑問，小學作文教學應不斷改革和優(yōu)化傳統(tǒng)模式，在新課程思想的指引下，引導學生主動創(chuàng)造，逐步培育學生的創(chuàng)造性思維，促進其寫作能力的提高，讓學生在作文的浩海中享受語文創(chuàng)造的樂趣。

一、在生活中汲取營養(yǎng)

作文來源于生活，所以要從根本上提升學生的寫作水平，必須以生活為切入點。然而，真正操作起來卻并非易事。盡管孩子對生活有強大的感性認識，但往往對生活缺乏足夠的領悟，視而不見、充耳不聞是學生忽略生活鮮活色彩的常態(tài)模式。學生寫作時，時常感覺不知道寫些什么，心中總有萬千思緒，卻無法一吐為快。鑒于此，小學語文教師應提示學生對生活多多觀察，用心捕捉生活中的“亮點”，并有的放矢地進行深入思考，將所見所聞、所思所想記錄下來，不斷充實自己的人生閱歷，為寫作積累必要的素材。

人們在日常生活中，聽、說、讀、做是基本的常見活動，學生在此過程中獲得最真實的感性體驗，形成對知識的再認知，從而實現(xiàn)對知識課題的深刻認識。在小學作文教學過程中，教師應引導學生多多參加社會實踐，在社會實踐中體味生活的原滋味，提煉生活的本真，濃縮生活的真諦。對此，我校一線語文教師在教研組長的帶領下，對現(xiàn)有教學模式和方法進行了大膽的“生活化”改進，其中最引人注目的應屬“生活作業(yè)”的布置，即要求學生以家為中心，幫助父母做一些力所能及的家務，并認真記錄下來，談談自己的感悟。學生因事而引情，引情而寫作，將作文緊緊的與生活聯(lián)系在一起。為了扎實做好“生活作業(yè)”這一實踐性活動，切實提高學生的寫作能力，我們有計劃、分步驟地進行了一系列具有針對性和實效性的嘗試。先在所屬教學班開展“生活作業(yè)”座談會，闡明這一活動的實質和意義，再以小組合作的形式開展個人生活“晾曬”活動，通過個人陳述和集體討論，一幅幅生動感人的情景呈現(xiàn)在學生的面前。在此基礎上，我們特意安排一個“干家務、談感想、寫作文”活動，讓學生在幫助家長干家務的時候，認真體味其中的樂趣，將自己的感想寫下來。于是一篇篇充滿靈性和感動的作文水到渠成，展現(xiàn)在大家面前，這些作文雖然充滿童稚，但真實表達了孩子們的內(nèi)心情感，讓我們窺探出孩子們善良、純真的清澈本質。

二、寫意童貞，孵化作文的天真爛漫

在長期的作文教學實踐中，我慢慢體會到，學生作文難，并不僅僅是無話可說，更重要的是不知該如何說，這與教師提供的作文題目息息相關。好的、讓學生喜歡的作文題目能馬上激發(fā)學生的寫作興趣，順利打開學生的話匣子，讓學生要說的話呈現(xiàn)在紙上。“我最喜歡的人”、“一件難忘的事”等這些題目持續(xù)幾十年，都快被學生寫爛了，學生自然提不起興趣，有些寫作水平較高的學生，面對這些題目，甚至不用提綱，直接就能“套話成文”。小學生寫作文，可能沒有華麗的辭藻作為點綴，但字里行間卻體現(xiàn)著孩子們的純真和朝氣。因此，小學語文教師在布置作文題目時一定要多多變換，不要總是“老調(diào)常談”，給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生創(chuàng)作的沖動和強烈的寫作欲望。只要帶給孩子們充足的童趣體驗，孩子們自然就不怕作文，而且隨著孩子們寫作水平的提高，寫作會成為孩子們宣泄心情的方式，成為孩子們生活的一部分。

童話是孩子們的摯愛，如果將童話與作文教學結合在一起， 那么是不是一種更有趣、更新穎的教學模式呢？答案是肯定的。在一次作文課上，我從學生生活實際出發(fā)，自編了一個小童話：“有兩張新課桌，它們有不同的主人，一張課桌的主人十分愛惜它，每天都把它擦拭的非常干凈，另一張課桌的主人是個邋遢大王，從來不愛惜它，不但很少擦拭，還時不時地用小刀在上面刻畫，時間久了，一張課桌依舊保持如新，另一張課桌卻全身斑駁，成了舊課桌了。請同學們根據(jù)以上情節(jié)，展開想象力，以《新舊課桌的對話》為題寫一篇作文，要以童話故事的口吻寫作。”這下學生的寫作興趣迅速高漲，紛紛陷入遐想中，不一會兒很多人就已經(jīng)“沙沙”地寫了。

三、發(fā)揮想象力，開展創(chuàng)意寫作

1.仿寫作文。仿寫不是機械地復制，而是找到事物間的聯(lián)系，運用其相似點，加入創(chuàng)新元素，將原版作文用自己的話加工復述出來。需要指出的是，在進行仿寫作文訓練時，教師要知道學生靈活運用模板內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的仿寫，復制出自己的特色。在小學階段，比較經(jīng)典的仿寫文本有：椰子媽媽有個好辦法；我愛我的媽媽；我養(yǎng)的一只小動物等。

2.求異作文。作文學習貴在求異，文章要有創(chuàng)新點，寫出自己獨特的感受，表達自己新穎的見解或意思。求異作文需要打破常規(guī)，從問題的不同方向思考問題，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，求異作文其實就是不斷追求新創(chuàng)意的作文。

通過撬動學生的創(chuàng)造性思維，學生對作文的抵觸心理不見，作文難也在學生心間化解。事實證明，只要給學生開放的空間，教給學生不斷創(chuàng)造新意的方法，學生就一定能找尋到作文的快樂。

參考文獻：

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[2]張翼程.淺析當前小學作文教學的現(xiàn)狀及策略.素質教育論壇，2015（03）.