信息技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗

信息技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以進(jìn)一步突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高高職英語教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中展現(xiàn)了它獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，將其引入到高職英語教學(xué)中，不僅解決了英語課程教學(xué)的難題，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了高職學(xué)生的英語綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

所謂翻轉(zhuǎn)課堂 （FlippedClassroom或 Inverted Classroom），是指任課老師在課堂教學(xué)過程中，將較主要的、較難理解的部分，以及一些新加入的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的整理，并根據(jù)教學(xué)需要將其制作成相應(yīng)的教學(xué)短片；學(xué)生可以根據(jù)自身狀況自主安排課外時(shí)間觀看教學(xué)短片；在教學(xué)短片觀看結(jié)束后，學(xué)生可以通過在線做題檢測其知識的掌握情況，然后在課堂教學(xué)過程中與老師、學(xué)生相互交流，并在交流過程中，通過合作的方式、共享的形式以及討論的方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的深入理解以及熟練運(yùn)用，以便完成有效的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的適用性分析

（一）高職英語教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校學(xué)生的英語成績一般都比較差，大部分學(xué)生幾乎沒有英語基礎(chǔ)，在英語聽力上更是一塌糊涂，更談不上對英語課程學(xué)習(xí)的興趣。沒有良好的英語基礎(chǔ)，怎會有開口說英語的信心。所以，在高職英語教學(xué)過程中，扎實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，培養(yǎng)興趣是方向。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，它在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。利用多媒體教學(xué)資源，對于同一章節(jié)知識點(diǎn)的不同難度的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)狀況選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)的過程中不斷地增加難度（如表1），這與教學(xué)大綱中關(guān)于語言學(xué)習(xí)的“漸進(jìn)性”和“持續(xù)性”的理念不謀而合。在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，成為高職英語教學(xué)改革的一把利劍，有助于解決高職英語教學(xué)所面臨的一系列難題。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮個(gè)人主觀能動性。首先，學(xué)習(xí)場所的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，大部分高職院校都實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)覆蓋。學(xué)生在教室內(nèi)外都可以利用電腦或手機(jī)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)時(shí)間的變化。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以輕松解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中老師無法及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的難題，在一定程度上，解決了老師和學(xué)生之間缺乏交流時(shí)間的問題，使他們之間的交流變得暢通，再也不受傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的制約。

2.促進(jìn)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)的結(jié)果與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識點(diǎn)掌握和應(yīng)用的效果有著直接的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而充分把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度以及相應(yīng)的步調(diào)。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以進(jìn)行相應(yīng)的交流互動，老師解答學(xué)生的疑惑問題，通過討論可以拓展學(xué)生的知識面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大程度的提高，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也得到相應(yīng)的升華。對學(xué)生來講，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都受益匪淺。

表1　螺旋上升式學(xué)習(xí)模塊實(shí)例

3.提高學(xué)生的課堂參與度

通過信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了以老師為主的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)。在高職英語教學(xué)過程中，將信息化成分加入教學(xué)，例如，多媒體聲音和圖像的交匯、圖像和文字的相互補(bǔ)充等，可以為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富、層次多樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建了一個(gè)廣闊的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)共享技術(shù)為學(xué)生提供了豐富而源源不絕的學(xué)習(xí)資源。在高職英語教學(xué)過程中利用信息化技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

要利用翻轉(zhuǎn)課堂提高高職英語教學(xué)的實(shí)效性，就要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般可以分為“課下”和“課上”2個(gè)環(huán)節(jié)。如圖1所示，以順時(shí)針方向的圓形來表示信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，此教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)的過程?！罢n下”內(nèi)容包括教學(xué)準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)2個(gè)部分；“課上”內(nèi)容包括課堂活動和評價(jià)反饋2個(gè)部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的互動教學(xué)過程，師生雙方都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間都存在著必然的聯(lián)系，并成為了一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程。

（一）課前老師和學(xué)生的準(zhǔn)備活動

課堂教學(xué)前，英語老師首先制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后收集相關(guān)資料制作視頻短片，并將其放到校園互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上。學(xué)生課前可登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以制作2段10～15min的視頻短片，將其提前一個(gè)星期放到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，與此同時(shí)，老師還要將本章節(jié)的導(dǎo)學(xué)方案公布在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生在觀看視頻短片的時(shí)候完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以新職業(yè)英語中IT課程“Unit4SalesofItProducts”為例。在第一個(gè)短片中，老師可以貫穿一些公司的英文標(biāo)志，將是否能一一識別出這些英文標(biāo)志設(shè)置為學(xué)生的自測環(huán)節(jié)；可以設(shè)置一些問題，例如，你認(rèn)為這些公司所招聘的銷售人員應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？讓學(xué)生自行思考；可以用2～4min的時(shí)間進(jìn)行單詞朗讀，隨后再用4～6min的時(shí)間，對本章節(jié)新加入的知識點(diǎn)，例如，“assessment”“coupon”“handout”“poll”等單詞的正確讀法和用法，對“customerbase”“follow－up”等比較難理解的詞組的用法以及相應(yīng)的延伸內(nèi)容進(jìn)行了解。

圖1　信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在第二個(gè)短片中，老師可以利用幽默的方式，添加一些活潑因子來呈現(xiàn)如下問題：

（1）Whatdoyouthinklead（s）tobusinesssuccess，theCEO，theproducts，orthemarketing？

（2）Whatsuggestionscanyougivetomakea businesswell－known？

老師將這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在學(xué)生思考的過程中，可以播放一些與問題有關(guān)的課文音頻。播放結(jié)束后，老師可以講解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。在講解銷售策略的過程中，可以穿插一段有關(guān)銷售策略的小視頻，以便緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生更深入地了解英語銷售課程。接下來，學(xué)生可以輕松愉快地完成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上的自測題。在高職英語課前學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用簡短的視頻短片將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，吸引了學(xué)生的注意、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地完成了知識的傳遞。

（二）課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的活動

在高職英語教學(xué)過程中，課前制作視頻短片只是老師教學(xué)的一部分。學(xué)生通過視頻短片進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，老師需要對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行收集和整理，然后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行講解。在講解之后，老師要給學(xué)生留有一定的討論時(shí)間。討論的形式可以多種多樣，例如，分組討論等。以新職業(yè)英語中IT課程 “Unit4SalesofItProducts”為例。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以圍繞課文主題“BusinessMarketing”進(jìn)行分組討論。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表陳述討論結(jié)果，其他小組對其進(jìn)行評論，從而為高職院校學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。在老師與學(xué)生之間的討論和學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程中，老師都可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言輸出是口語表達(dá)能力的最高境界，通過不停的練習(xí)，學(xué)生的英語表達(dá)能力可以在有限的時(shí)間內(nèi)得到很大的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用英語能力的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，因此，高職英語教學(xué)加入了現(xiàn)代信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)平臺、多媒體等一系列信息化技術(shù)，有效地提高了高職英語教學(xué)效率，在一定程度上顯現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而提高了高職英語教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是高職英語教學(xué)發(fā)展的必然，符合高職教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，對高職英語教學(xué)的實(shí)效性具有一定的促進(jìn)作用。

［1］曾婭妮.基于云空間的職業(yè)英語平臺建構(gòu)初探［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（8）．

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)：基于國內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）.

［4］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

［5］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）. ［6］秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（8）.

（編輯：劉姝）

G434

A

1673-1999（2016）08-0125-02

張麗（1975-），女，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇徐州 221008）講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用英語。

2016-05-22

2015年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程項(xiàng)目（外語類）“信息化時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂實(shí)踐研究”（15JSYW-34）。