高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

高鳳琴　張金煥　孫金鳳　張歲歲

[摘 要] 隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)跨文化交際能力重要性的認(rèn)知也越來(lái)越深刻。目前在高校英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中，較為明確的提出了對(duì)跨文化交際能力的要求。因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交流是非常重要的。在現(xiàn)代的高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的文化交際能力的培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)目前高校跨文化交流出現(xiàn)的問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞] 高校；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 08-0096-02

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化飛速發(fā)展，跨文化交際日益頻繁，由于文化之間有著不同的背景和含義，因此由于文化不同引起的差別和誤解也會(huì)經(jīng)常發(fā)生。僅僅對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能夠完全消除中西方文化之間的差異，更沒(méi)有辦法去了解不同文化之間的內(nèi)涵，因此沒(méi)有辦法達(dá)到有效的交際。 2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（ 試行） 》指出： “大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容， 以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)， 并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。 ”從上述可知，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅只是單方面的傳授學(xué)生語(yǔ)言和文化的知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們對(duì)于文化之間的了解和深刻的感悟，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力。

一 跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力，是指用本民族的語(yǔ)言和那些不是本民族的語(yǔ)言之間進(jìn)行的一種交流的能力。也可以指代那些不同語(yǔ)言和文化背景的人們進(jìn)行交流的能力。 對(duì)于跨文化交際的能力而言，它不僅僅包括對(duì)國(guó)際不同文化之間的交際能力，還包括跨越種族、民族以及不同群體之間的一種交際能力。不同年紀(jì)、不同文化背景、不同的職業(yè)、不同的受教育程度等都能夠影響文化交際之間的能力。每一種文化內(nèi)涵都具有他們獨(dú)特的內(nèi)涵和豐富的意義，在他們形成系統(tǒng)的文化內(nèi)涵當(dāng)中，體現(xiàn)出系統(tǒng)的價(jià)值觀(guān)念、道德理念、標(biāo)準(zhǔn)取向等，在很大程度上，這些方面都可以影響著對(duì)于不同民族語(yǔ)言的運(yùn)用。不同民俗的文化構(gòu)成了跨文化之間的交際。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，把自身的民族文化模式和其他別族文化進(jìn)行交流和碰撞的時(shí)候，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能有效的交際，把文化更好地發(fā)揚(yáng)光大。

二 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大都存在著一些文化輸出多，但是對(duì)于具體的知識(shí)文化內(nèi)涵了解不深刻，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)灌輸?shù)闹R(shí)很多，但是課外知識(shí)過(guò)少，對(duì)于抽象的理論知識(shí)介紹很多，具體感悟也比較少，對(duì)語(yǔ)言的重視程度不夠，因此造成語(yǔ)言能力缺失和跨文化交際失敗。大學(xué)里對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大都是為了課程編制或者突破四六級(jí)考試，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只重視對(duì)于句型句法的講解技巧的掌握，卻忽視了語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，只重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和速度，卻忽略了真正的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的就是交流和使用，只會(huì)紙上談兵是不行的。只會(huì)寫(xiě)試卷，而不會(huì)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化的基本了解，就會(huì)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中不得體，不了解文化的內(nèi)涵就運(yùn)用語(yǔ)言交流，不適合的情境下會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；文化的內(nèi)涵不了解，對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，比本身的語(yǔ)法錯(cuò)誤更加嚴(yán)重。近些年來(lái)，雖然不少教材在編制的過(guò)程中融入了新的思想和模式，提出了新的指導(dǎo)思想，但是目前應(yīng)試教育出現(xiàn)的嚴(yán)重的問(wèn)題就是只知道書(shū)本上的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言和文化的內(nèi)涵的背景不夠了解，缺乏深刻的認(rèn)知。就大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程涉及英國(guó)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化內(nèi)涵以及民俗文化習(xí)慣等各個(gè)方面，每一個(gè)方面都可以向我們展示不同的文化內(nèi)容。語(yǔ)言與文化之間相互影響， 相互作用， 理解文化必須了解語(yǔ)言， 理解語(yǔ)言也必須了解文化。

三 跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位

首先，語(yǔ)言代表著一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)，是一個(gè)地方文化的重要載體，文化業(yè)包含著豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，因此兩者是融會(huì)貫通的，是不可分割的。人類(lèi)創(chuàng)造了語(yǔ)言，也創(chuàng)造了文化，文化反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和社會(huì)的內(nèi)涵豐富以及穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)于一個(gè)民族的發(fā)展來(lái)說(shuō)，文化是不可缺少的，也起著至關(guān)重要的作用，如果對(duì)于一個(gè)民族的文化不了解，就難以掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵的缺失，造成精神層面的缺乏，僅僅掌握一門(mén)外語(yǔ)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿狈τ残缘目缥幕浑H能力的知識(shí)，會(huì)在日常交往的過(guò)程中形成無(wú)意識(shí)的障礙。因此在對(duì)跨文化交流的過(guò)程中，充分了解到文化的內(nèi)涵。美國(guó)教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說(shuō)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。 ”因此，對(duì)于目前的教育大環(huán)境，高校英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出了培養(yǎng)跨文化交流所需要的能力和要求?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 在教學(xué)原則中第一次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容。這個(gè)大綱要求教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教課的過(guò)程當(dāng)中，要重視對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)能力的培養(yǎng)，教育部頒布的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》 也提出了在教學(xué)改革當(dāng)中一些跨文化交流方面的內(nèi)容?？缥幕涣髂芰Φ呐囵B(yǎng)也和一些教學(xué)方式密切相關(guān)。也有專(zhuān)門(mén)的學(xué)者對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行討論，例如1988年，胡文仲先生的《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》論文集和鄧炎昌、劉潤(rùn)清教授合著的 《語(yǔ)言與文化—— 英漢語(yǔ)言文化對(duì)比》 ，這些書(shū)籍都比較系統(tǒng)的闡述了中英兩個(gè)國(guó)家巨大的文化差異。

四 跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，高校英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，由于選取的教材以及教師采取的教學(xué)方式不同，跨文化交際能力的培養(yǎng)及其教學(xué)效果仍然達(dá)不到國(guó)家層面提出的要求。因此，在我國(guó)實(shí)行跨文化交流當(dāng)中，對(duì)于專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)跨文化交際能力人才的專(zhuān)業(yè)方面有所欠缺，而且關(guān)于跨文化交流能力培養(yǎng)方式的缺乏，相關(guān)主題甚少，對(duì)于教材當(dāng)中的練習(xí)，較為呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的思維，教學(xué)內(nèi)容通?？菰锍橄?，而且沒(méi)有足夠的課外閱讀，這樣不利于學(xué)生課外閱讀量的延伸，沒(méi)有足夠?qū)拸V的知識(shí)面去接觸跨文化交際的東西，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多教師也都只是注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和句型的練習(xí)，很多知識(shí)僅僅停留在表層，缺乏對(duì)文化內(nèi)涵的深刻認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)力度也不夠，缺乏自主意識(shí)。

五 高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（ 一 ） 高校課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

1 對(duì)文化背景知識(shí)的介紹

對(duì)于文化知識(shí)背景的介紹主要包含教師在選擇與課文相關(guān)的文化知識(shí)的時(shí)候，相應(yīng)的傳授一些課外文化知識(shí)給學(xué)生，使他們對(duì)于這一特定的文化內(nèi)涵有著具體的定義，形成一種跨文化的意識(shí)，在不同文化對(duì)比及交流的過(guò)程當(dāng)中，需要教師對(duì)于本土文化和國(guó)外的文化有著一個(gè)對(duì)比和講解比較，使學(xué)生不僅僅局限在本土的文化當(dāng)中，用一個(gè)較為全球化的眼光去學(xué)習(xí)，也能夠形成學(xué)生更為寬闊的眼界，加強(qiáng)教學(xué)的認(rèn)知。

2 對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的探索

教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)詞匯和文化之間的融匯貫通，或者可以從教材當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候多多體會(huì)其中的意思，尋找出相關(guān)的文化內(nèi)涵和知識(shí)背景。

3 案例分析

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求編寫(xiě)適宜的案例，通過(guò)學(xué)生之間的探討分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力以及溝通能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)的能力。

4 角色扮演

一是可以通過(guò)設(shè)定一定的目標(biāo)和角色完成角色扮演；二是相當(dāng)大規(guī)模的進(jìn)行模仿，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)導(dǎo)航儀，學(xué)生是學(xué)習(xí)跨文化交流活動(dòng)的主體，還可以開(kāi)展師生間的大規(guī)模的交流互動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自身跨文化交際的能力。

（ 二 ） 通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流的能力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予他們機(jī)會(huì)和可能，培養(yǎng)他們的跨文化交際的能力。課外的活動(dòng)又可以分為以下幾種：第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些課外讀物，比如說(shuō)英美文學(xué)作品，報(bào)刊雜志等，促使他們了解一些與當(dāng)?shù)匚幕尘爸R(shí)相結(jié)合的內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多看國(guó)外題材的電影和視頻，最后可以鼓勵(lì)學(xué)生改編話(huà)劇，比如說(shuō)課文朗誦，情景閱讀，角色扮演等。

綜上所述，在課堂上進(jìn)行教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力，注重學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)他們的文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的文化創(chuàng)新能力。

外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化交流知識(shí)和能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的策略，只有針對(duì)跨文化教學(xué)提供出相應(yīng)的要求和準(zhǔn)則，將所學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮在各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能夠使文化和語(yǔ)言良好的融合。

參考文獻(xiàn)

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