初中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于信息技術(shù)，將傳統(tǒng)授課以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，凸顯學(xué)生在課堂中主體性地位和能動(dòng)性，進(jìn)而提升初中政治課堂的教學(xué)效率。本文以人教版教材為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)，針對(duì)初中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：初中政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)中，并成為推動(dòng)教育事業(yè)革新的重要力量。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效將傳統(tǒng)教育形式的局限性突破，依托高科技和計(jì)算機(jī)設(shè)備，打破傳統(tǒng)授課的時(shí)空限制，這種新型教學(xué)模式既有新型技術(shù)的應(yīng)用，又貼合了新教育理念的發(fā)展，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的空間，是提升初中政治教學(xué)實(shí)效性、科學(xué)性、效率性的教學(xué)創(chuàng)新手段。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概論

翻轉(zhuǎn)課堂模式最先出現(xiàn)于美國，化學(xué)老師Aaron sams使用視頻軟件將課程內(nèi)容錄制為PPT，并附上教師講解聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為缺席學(xué)生補(bǔ)課。隨后翻轉(zhuǎn)課堂開始了一系列變革與創(chuàng)新，最終發(fā)展成為依托互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)手段，將教學(xué)課件和信息資料傳輸至網(wǎng)站或?qū)W生終端，將教學(xué)時(shí)空限制打破，在課堂中教師則將教學(xué)重點(diǎn)集中于對(duì)問題的討論和輔導(dǎo)中，其本質(zhì)是通過教師引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所實(shí)施的前期感知、后期交流學(xué)習(xí)過程，教師依然保存一定的預(yù)設(shè)性，使得教學(xué)內(nèi)容被極大拓展、授課質(zhì)量大大提升。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中政治課程中的應(yīng)用，能夠借助視頻、圖片、聲音等技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展示，使得教學(xué)過程更加具體化、可視化，是豐富初中政治知識(shí)、擴(kuò)展教學(xué)范圍的有效手段，更加凸顯了教學(xué)過程的自主性、靈活性。

三、 初中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 課前自主預(yù)習(xí)

教師需要預(yù)先性根據(jù)教學(xué)任務(wù)，制定視頻資料課件，使用教學(xué)一體機(jī)的屏幕錄像功能，將文字、視頻資料、教師講解聲音添加，并利用軟件進(jìn)行合成編輯，最終形成一種WMV格式的微視頻，將此視頻上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站中分享，供學(xué)生們提前觀看預(yù)習(xí)。視頻課件的總時(shí)長需控制在15分鐘之內(nèi)，突出課程主題、重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過在線觀看和預(yù)習(xí)，并靈活控制視頻播放進(jìn)度，減少了重難點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)講解，在此過程中做好思考和記錄，為課上的互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備。例如在七年級(jí)《感受法律的尊嚴(yán)》一課中，教師可實(shí)現(xiàn)將經(jīng)典法律案件匯編成視頻，如馬加爵案件、藥家鑫案件、聊城辱母案等，插入我國刑法的相關(guān)規(guī)定，重點(diǎn)講述道德與法制的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們明確本課程重點(diǎn)。

2. 教學(xué)任務(wù)單的明確

翻轉(zhuǎn)課堂開始的首要環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，教師需以教學(xué)大綱、學(xué)生基礎(chǔ)水平等確定教學(xué)方向，根據(jù)任務(wù)單引導(dǎo)課堂活動(dòng)，注意任務(wù)單設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和層次性，突出任務(wù)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題導(dǎo)向功能，需充分貼合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)和交流中。例如在八年級(jí)《消費(fèi)者的權(quán)益》一課中，教師可將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為：消費(fèi)者的地位、權(quán)益保護(hù)作用、保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的法律及權(quán)利規(guī)定，以案例形式加以體現(xiàn)。

3. 互動(dòng)探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

教師在明確任務(wù)單內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們布置所需探究的問題，組織班級(jí)學(xué)生以小組形式展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組劃分需保證組內(nèi)的層次性和組間的大致相同，人數(shù)最好為6～10人。以小組為單位進(jìn)行分工探討與互動(dòng)協(xié)作，共同探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在此過程里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。在遇到難度系數(shù)較大的問題時(shí)，如果小組成員無法解決，則將其保留，參考其他小組或教師的意見。教師需控制好課堂討論的紀(jì)律和方向，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。如在八年級(jí)《合作競(jìng)爭(zhēng)求雙贏》一課中，學(xué)生們們?cè)谒伎己笥械挠X得競(jìng)爭(zhēng)更重要、有的覺得合作更重要，教師可組織學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)、組間進(jìn)行辯論，競(jìng)爭(zhēng)重要論為正方、合作重要論為反方，在辯論中明確競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的關(guān)系，以及正確的做法。又如在討論“科技是一把雙刃劍”中，在學(xué)生預(yù)習(xí)觀看互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的視頻和科技成果，然后由學(xué)生們自主搜集相關(guān)資料，并借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等制作課件，以小組為單位，要求課件既能夠體現(xiàn)出你的觀點(diǎn)，又需要盡可能的精美、合理，以便在交流環(huán)節(jié)進(jìn)行集中展示。

4. 交流展示、綜合評(píng)價(jià)

在各小組討論完成后，教師需組織組內(nèi)成員自主整理出探討成果，自主選擇適宜的形式展示出來，如辯論、演講等，有不同意見和看法的小組可進(jìn)行反駁，實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)的交流共享，通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)，最后評(píng)選出最優(yōu)秀小組。課程最后，則需要由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和答疑，及時(shí)糾正學(xué)生們存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生們的不同想法和努力。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可采取多種方式如報(bào)告、論文、演講等多種形式計(jì)入成績，避免只依靠期末筆試得單一性評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)綜合性、科學(xué)性評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中政治課程中的應(yīng)用，是積極響應(yīng)教育事業(yè)改革的號(hào)召，將傳統(tǒng)教學(xué)手段多樣化、教學(xué)范圍拓展，凸顯了學(xué)生自主思考、探索的重要性，在課堂互動(dòng)、答疑中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

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作者簡介：

陳雙泉，福建省南平市，福建省浦城縣石陂中學(xué)。endprint