淺談初中生物教學媒體的選擇

諶校清

【摘 要】教學媒體是傳遞教學信息的載體，初中生物教學使用媒體能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生探究性學習能力、為生物試驗提供感性材料、有助于教師講清抽象的知識。教學中選擇媒體應(yīng)與教學目標、教學對象、學習任務(wù)、教學內(nèi)容相適應(yīng)，并且要把握好適時、適地的原則，才可能實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標，取得最理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】生物教學 媒體 選擇

生物學是一門自然科學，主要傳授一些過程性的、原理性的知識。所以要求教師通過對現(xiàn)象的分析處理，能較為生動、簡潔地再現(xiàn)自然現(xiàn)象，引導學生從對自然界的感性認識上升到理性認識，從而使學生學到知識。課堂教學中運用媒體教學，不失為改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。那么，如何進行教學設(shè)什，從而正確合理地使用教學媒體，充分發(fā)揮媒體在生物教學中的功能，提高課堂教學效率，這是一名生物教師必須認真思考和研究的重要課題。為此，筆者就生物課堂媒體教學的設(shè)計問題談些粗淺的認識。

一、正確認識教學媒體的作用

“媒體”一詞源于拉丁文“Medium”，含義是“兩者之間”，即承載、傳遞信息的媒介和工具。在當今教學活動中，傳統(tǒng)的教學掛圖、模型、標本、實驗用的實物以及視頻、電視、圖表、印刷資料、計算機等教學媒體已經(jīng)成為教學過程中的重要組成部分，越來越發(fā)揮出明顯作用，課堂教學實質(zhì)就是借助于現(xiàn)代教學媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學，達到最優(yōu)化的一種教學形式。就生物教學而言，運用媒體更具學科優(yōu)勢，其作用有以下幾個方面。

第一，激發(fā)學生的學習興趣。在生物課的教學中，恰當?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或計算機等教學媒體，能將聲、像、文字等直觀地展示出來，為學生提供逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。同時，運用教學媒體輔助教學可節(jié)省手寫板書、板畫的時間，增加課堂教學的信息量，給學生以美的享受，從而充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學習變得輕松愉快。

第二，培養(yǎng)學生探究性學習能力。運用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把生物課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的生物變化過程，生動地、直觀地演示出來，讓學生對各種生物現(xiàn)象進行觀察、想象、比較、分析，有利于學生從形象思維向抽象思維過渡，并擴大了的想象空間，讓學生樂于參與思考，使生物課堂的氛圍始終處于積極的思維與探究狀態(tài)，使學生真正成為學習的主人。

第三，為生物試驗提供感性材料。教學大綱規(guī)定開設(shè)的各種實驗是驗證生物學理論的前提，也是老師指導學生認識物體基本結(jié)構(gòu)、功能的有效途徑。所以，學好生物學，學生要動眼、動腦，更離不開動手。由于受實驗條件（時間、場地、氣候等諸多因素）的限制，有些生物實驗效果不理想，有些還難以達到教學大綱的要求。多媒體的介入，為實驗提供直觀生動的圖像畫面，這大大改觀了生物實驗的現(xiàn)狀，拓展了實驗的空間。

二、正確選擇適當?shù)拿襟w

課堂媒體教學設(shè)計從屬于教學設(shè)計，但與教學設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學中要介入媒體教學，所以教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂媒體教學最優(yōu)化這個總目標。在以往的生物教學實踐過程中，有些生物教師在運用教學媒體時，往往帶有較大的隨意性，導致了不能獲得較為滿意的教學效果。如教學目標不明確、教學重點不突出、設(shè)計的教學方法不得當、不注重教學實效、擺一些花架子，為嘩眾取寵而媒體教學；還有的教師一提到媒體教學就認為是使用課件、視頻、FLASH等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂媒體教學的選擇缺乏必要的研究，對媒體還缺乏充分的認識。因此，生物教學應(yīng)根據(jù)教學目標、學習對象、學習任務(wù)、教學內(nèi)容等選擇適當媒體。

第一，教學媒體必須適應(yīng)教學目標。每門課程都有若干章節(jié)組成，每節(jié)又可分為若干知識點，每個知識點都應(yīng)有自己的具體教學目標。教學目標對媒體的選擇并不是隨意的，要受這個知識點的教學目標的制約。比如七年級學生剛開始學習生物科學，我將教學目標確定為讓學生通過看到美麗豐富的生物世界，從而對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，教學媒體的選擇必須適應(yīng)學習對象。學習應(yīng)遵循從具體到抽象的過程開展，小學階段的學生由于抽象思維水平還不是很高，認知特點是直觀、形象的思維和記憶。注意力不易集中，所以選擇媒體時越形象、越直觀、越貼近生活，教學效果就越好。但在初中階段，學生的邏輯、抽象思維和記憶力已比較發(fā)達，教師應(yīng)著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言、符號去提示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展邏輯思維能力。因此，初中階段的教學媒體只能作為幫助理解、抽象概念的輔助手段，而不能像小學生那樣以形象教學為主。所以，在選擇教學媒體時，要圍繞學生的學習和發(fā)展，合理使用教學媒體，既滿足教學任務(wù)的需要，更適合學生的興趣、需要和認知發(fā)展水平。

當然，課堂媒體教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行媒體教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂媒體教學的設(shè)計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應(yīng)從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。

三、使用媒體應(yīng)注意的地方

教師在使用教學媒體時需把握好適時、適地的原則。如果展示時間過短，效果不會顯著，如果展示時間過長，學生的興趣也會減弱，甚至消失，這樣也失去了演示的意義。同時還要逐步引導學生從直觀的教學媒體上上升到理性和認知上去，教學媒體展示過早或過晚，都可能會影響教學效果。如果上課前就把掛圖掛出來，或把視頻打開，或把模型等放在課桌上，學生一般會把注意力放在媒體上，而等到觀看媒體時已經(jīng)失去了新鮮感，興趣也降低了。如果上完課再展示出來，學生可能會因為沒有語言和直觀信息的同時出現(xiàn)，對知識的接受也有一定的難度，也很難把知識拓展開來。

總之，生物教師在平時的課堂教學中，如果能恰當選擇教學媒體，就有可能實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標，取得最理想的教學效果。當然，生物課堂教學設(shè)計的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述的內(nèi)容，教師應(yīng)針對不同年級、不同的教學內(nèi)容來確定課堂媒體教學的具體內(nèi)容。

參考文獻

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[2]盧忠朋、張慶梅.多媒體在生物教學中運用的思考

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