芻議幼兒園園本教研活動(dòng)實(shí)施

楊淑麗

【摘 要】 開展幼兒園園本教研，是促使先進(jìn)的理論盡快轉(zhuǎn)化為教師在教育實(shí)踐中“所采用的”理論，以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的最有效與最可行的方式?，F(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在一個(gè)共性問題：如何開展幼兒園園本教研，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園教科研活動(dòng)中，對(duì)促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】 園本；教研；實(shí)施；問題

【中圖分類號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

一、園本教研制度的涵義及實(shí)施理念

以園為本的教學(xué)研究制度，是以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把幼兒園建立成為學(xué)習(xí)型組織?！耙磺袨榱撕⒆?，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動(dòng)室是教研室，教師是研究員”。

二、當(dāng)前園本教研的主要弊端

（一）園本教研目的“功利化”。園本教研是研究教育教學(xué)中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑，但很多教研活動(dòng)的組織并非出于解決問題的目的，把園本教學(xué)研究作為打造品牌、提高檔次、競爭生源、樹立幼兒園形象的一條謀略。這樣的園本教學(xué)研究必然陷入“好高騖遠(yuǎn)”、不切實(shí)際的誤區(qū)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量沒有任何現(xiàn)實(shí)意義。

（二）制度不健全，缺乏規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)多數(shù)幼兒園園本教研制度可以說是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關(guān)于教研制度的文字說明，但并沒有真正落實(shí)，只是一些表面擺設(shè)。制度是應(yīng)付上級(jí)檢查而設(shè)立，對(duì)教研活動(dòng)正常有效開展發(fā)揮不了作用；且教研制度單一，如教師教科研工作常規(guī)、教科研獎(jiǎng)勵(lì)、新教師培養(yǎng)、年級(jí)組長競聘、骨干教師培養(yǎng)、教師外出學(xué)習(xí)等等都沒有相應(yīng)的細(xì)化制度。這樣的教研制度對(duì)幼兒園教研活動(dòng)發(fā)揮不了保障作用。

（三）研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí)。園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問題，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果只是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變了觀念，卻沒有將轉(zhuǎn)變后的新觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中，或者是已經(jīng)通過教研活動(dòng)解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，所以，園長們都在思考怎樣將教育觀念落實(shí)到教育行為，教師們都清楚怎么做，就是做不好，究其原因主要是幼兒園，沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。

三、探索園本教研的新形式

“園本教研”為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái)，在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應(yīng)注重對(duì)教師的全面引導(dǎo)，更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)。通過調(diào)查、了解教研活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求，關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困難，積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師需求，拓寬教研活動(dòng)類型，力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性、以園為本的扎實(shí)性。

（一）爭取行政支持，制度上保障

園長本人重視教研活動(dòng)、注重教師培養(yǎng)，真正花心思和精力去做這塊工作的，幼兒園的整體水平和教師的專業(yè)發(fā)展肯定是大有成效的，因?yàn)閳@長的充分重視能帶動(dòng)教研活動(dòng)正常有效開展。筆者曾在杭州幾家幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，凡是比較有教學(xué)實(shí)力的、教科研水平突出的幼兒園，園長普遍重視園本教研工作。園長重視教科研工作，帶頭走在前列，給老師一種榜樣作用，能充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性。行政的重視，資金、人力、物力都會(huì)有保障，教研活動(dòng)開展就會(huì)水到渠成。本園園長業(yè)務(wù)精通，對(duì)幼兒園教科研很重視。在園長帶領(lǐng)下，教師們的教研氛圍很濃厚，積極性也很高，教科研活動(dòng)逐步步入正軌。當(dāng)然，教研制度制定合理是保障教研活動(dòng)有效開展的手段，制度才是約束教師惰性滋生的有效手段。為此，本園制定了《教師教科研工作常規(guī)》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《年段組長聘任制度》、《教研組長例會(huì)制度》、《教師外出學(xué)習(xí)制度》、《骨干教師培養(yǎng)制度》等一系列制度，使園本教研有章可循、有法可依，從政策上、資金上、時(shí)間上為園本教研提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）以園為本的教育科研體系

1、幼兒園要有計(jì)劃地開展經(jīng)常性的豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，通過教學(xué)研究不斷提高教學(xué)質(zhì)量；2、要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用；3、大力加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的效益；4、要組織教師積極開展課題研究和教改實(shí)施，把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)同幼兒園的教育工作緊密地結(jié)合起來，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式；5、要建立教學(xué)成果和教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師不斷地創(chuàng)造新的教學(xué)和教研業(yè)績；6、要重視總結(jié)、宣傳和推廣本園教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。

（三）研以致用見成效

園本教研決不是走過場，一定要有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)及時(shí)將研究的成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高的“第一生產(chǎn)力”。從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀可以看出，很多幼兒園的教研活動(dòng)還沒能有效解決教育實(shí)踐問題，一些幼兒園的教研活動(dòng)雖然現(xiàn)時(shí)解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。而通過對(duì)一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動(dòng)，而且都能將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實(shí)到具體的工作中。

例如，每年新生入園，幼兒會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問題，而此時(shí)教師和家長在溝通方面容易出現(xiàn)問題，有的家長在網(wǎng)上發(fā)布了大量對(duì)幼兒園不利的帖子，對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過調(diào)研，教師們分析了幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，為讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現(xiàn)分離焦慮癥會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時(shí)還例舉了相應(yīng)的案例予以說明。此外，教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的獨(dú)特見解，如在實(shí)際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進(jìn)行溝通的技巧，開學(xué)初給新生家長的建議等。在教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們要設(shè)計(jì)詳細(xì)的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

總之，本園的教研活動(dòng)還只是剛剛起步，教師的專業(yè)素養(yǎng)還只是“走在園本教研”的路上，現(xiàn)有的一些成果也只是初具雛形，要走的路還很長、很長，也有諸多困惑。比如，教師們重實(shí)踐、輕反思的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；教師們教研的意識(shí)還是比較薄弱、反思能力不強(qiáng)；教師間合意識(shí)不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不能較好體現(xiàn)等等。這些都不是一朝一夕就能改變的，還是需要我們?cè)诠芾?、教師?shí)踐過程中積累并逐步改革。

參考文獻(xiàn)：

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