淺談經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)對(duì)中專(zhuān)生能力的培養(yǎng)

孟凡果

【摘 要】 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大中專(zhuān)院校的學(xué)生素質(zhì)教育也越來(lái)越被重視。素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)建設(shè)所需要的全面發(fā)展人才為根本目的。在加強(qiáng)職業(yè)教育的同時(shí)，要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，變單純傳授知識(shí)為傳授經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)與地理能力的雙向教育，主動(dòng)、積極教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)地理能力就是應(yīng)用地理知識(shí)，地理技能，運(yùn)用地理智能，地理思維去分析，解決各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，經(jīng)濟(jì)地理的能力培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)比較、分析、歸納、演繹推理、綜合、操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力，邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)地理能力不但本身有其社會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值，還可以遷移到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的有關(guān)部分，起到融會(huì)貫通的作用，經(jīng)濟(jì)地理能力的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)地理素質(zhì)教育重要核心內(nèi)容之一。能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。本文簡(jiǎn)單闡述了如何通過(guò)中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)；地理教學(xué)；中專(zhuān)生；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

引言：

中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理這門(mén)課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)校是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重大的作用。錢(qián)學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都有密切聯(lián)系的一大科學(xué)部門(mén)，是人類(lèi)文明建設(shè)的基礎(chǔ)理論。”它以人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境的空間關(guān)系為研究對(duì)象，揭示人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)和控制區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益，其產(chǎn)生的潛在的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)有著十分重要的作用。這種作用是其他學(xué)科不可替代的。為反映全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)，有利于各地區(qū)在國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃下，因地制宜、分別制定各自的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

1 以人為本，更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至抹煞了學(xué)生的主體意識(shí)。教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人，即保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，以人為本，以達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

1.確立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、教材之間的對(duì)話過(guò)程，其間存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與教材的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，教師與教材的對(duì)話等。在這多重對(duì)話關(guān)系中，對(duì)話的中心是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體與教材的對(duì)話。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自成為學(xué)習(xí)主人。

2.發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的組織、促進(jìn)和對(duì)話作用

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，完成其特殊的認(rèn)知過(guò)程的主導(dǎo)者。也就是說(shuō)，教師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，即使教師的思想認(rèn)識(shí)、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要高于學(xué)生，但也不能因此取代學(xué)生獨(dú)立的思考、獨(dú)特的感受，而應(yīng)該通過(guò)組織課堂教學(xué)，在對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)其感受和體驗(yàn)。

3.自學(xué)能力的培養(yǎng)

如果把知識(shí)比做金子的話，那么自學(xué)能力便是點(diǎn)金術(shù)；如果把知識(shí)比做魚(yú)的話，那么自學(xué)能力便是捕魚(yú)的本領(lǐng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)的總量的不斷增加，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在中等專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，在此之上，要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)地理的觀點(diǎn)去思考、去分析、去綜合、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。從教學(xué)生學(xué)會(huì)到學(xué)生自己會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)是一個(gè)重要標(biāo)志，這樣在教學(xué)中就要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，去感知，去想象，挖掘潛能，發(fā)揮自己的邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中可采取多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的概念、敘述、圖表、要求學(xué)生用要點(diǎn)概括法找出知識(shí)點(diǎn)，指出表面差異，利用直觀圖表法、建立空間概念，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比剖析法剖析表面和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，利用外延聯(lián)系法將過(guò)去所學(xué)的有關(guān)知識(shí)融會(huì)在一起，利用因果分析法找出相互之間制約條件，利用綜合分析法找出布局規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師埋下伏筆，設(shè)“障”立“疑”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)答題，能收到較好的效果，從教會(huì)學(xué)生到學(xué)生會(huì)學(xué)來(lái)一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2 運(yùn)用經(jīng)濟(jì)地圖的能力

地圖是載體，將大量的信息貯存之中，要想獲取這種信息，必須讀懂地圖語(yǔ)言，經(jīng)濟(jì)地圖是經(jīng)濟(jì)地理信息的獨(dú)特表達(dá)方式，通過(guò)經(jīng)濟(jì)地圖可以展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)布局。經(jīng)濟(jì)地圖的運(yùn)用包括讀圖、分析圖、繪圖。讀圖，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖的過(guò)程中，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，充分發(fā)揮形象思維，將平面圖看成立體圖，頭腦中形成各種經(jīng)濟(jì)地理事物的圖像，做到心中有圖；分析圖，在讀懂經(jīng)濟(jì)地圖的基礎(chǔ)上，要綜合分析經(jīng)濟(jì)地圖，分析經(jīng)濟(jì)地圖時(shí)要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和其它想關(guān)學(xué)科知識(shí)，全面綜合地去分析，找出規(guī)律，通過(guò)分析地圖提高邏輯思維能力，在分析圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)圖綜合在一起分析。例如：將煤炭工業(yè)分布圖，鐵礦資源分布圖，鋼鐵工業(yè)分布圖重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析鋼鐵工業(yè)布局特點(diǎn)和分布規(guī)律，總結(jié)出資源對(duì)工業(yè)布局的影響。再設(shè)問(wèn)為什么有的鋼鐵工業(yè)沒(méi)和資源聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析交通運(yùn)輸對(duì)工業(yè)的影響。依此類(lèi)推，農(nóng)業(yè)分布圖，商業(yè)分布圖，交通運(yùn)輸?shù)确植紙D，都可以利用這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，從中逐漸掌握我國(guó)經(jīng)濟(jì)布局的狀況和分布規(guī)律；繪圖，在教學(xué)中不能讓學(xué)生類(lèi)似背外語(yǔ)單詞似背地圖，而是讓學(xué)生借助圖來(lái)學(xué)習(xí)，從中獲取信息，所以必須熟練掌握地圖，繪圖本身也是熟練掌握地圖的過(guò)程，也是理解和記憶的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪制地圖，掌握知識(shí)點(diǎn)，掌握之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力和動(dòng)手能力。

3 發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的組織、促進(jìn)和對(duì)話作用

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，完成其特殊的認(rèn)知過(guò)程的主導(dǎo)者。也就是說(shuō)，教師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，即使教師的思想認(rèn)識(shí)、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要高于學(xué)生，但也不能因此取代學(xué)生獨(dú)立的思考、獨(dú)特的感受，而應(yīng)該通過(guò)組織課堂教學(xué)，在對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)其感受和體驗(yàn)。比如，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，組織學(xué)生研究探討；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，鼓勵(lì)他們追求個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。

4 綜合思維能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科能力多帶有綜合性，如地圖能力就包含有觀察、記憶、想象、思維等多項(xiàng)能力，其中思維在對(duì)地圖的判讀與分析中，又需要多種思維活動(dòng)：例如空間思維能力的培養(yǎng)，需要空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析，空間聯(lián)系的想象，還要有對(duì)教師語(yǔ)言描述的體會(huì)，直觀教具的觀察，以及從形象到抽象的轉(zhuǎn)化等。可以說(shuō)，能力培養(yǎng)的過(guò)程即不斷發(fā)展思維的過(guò)程，既運(yùn)用多種思維培養(yǎng)能力，又通過(guò)形成能力而發(fā)展思維。我們常說(shuō)：“學(xué)會(huì)容易會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于會(huì)想?！睂W(xué)生會(huì)想，教師就要會(huì)設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)積極思維的問(wèn)題，并善于給學(xué)生提供思維線索。綜合思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在每種教學(xué)方式中都滲透著對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中重視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)影響所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和布局的條件進(jìn)行調(diào)查和分析，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，構(gòu)建開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系，就是在經(jīng)濟(jì)與地理之間搭建起聯(lián)系與橋梁，在教與學(xué)中構(gòu)建和諧，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理課程時(shí)出現(xiàn)有“地”無(wú)“理”狀況。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷引入國(guó)內(nèi)外學(xué)科的最新進(jìn)展，及時(shí)歸納總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并把它應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作與生活中！

參考文獻(xiàn)：

[1]李德明.旅游地理課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.63.