翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

沈佳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年流行起來的一種新型教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)改革，對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實(shí)踐并對實(shí)踐效果進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 英語

【基金項(xiàng)目】課題來源于學(xué)院教改項(xiàng)目， 項(xiàng)目編號JG201511。

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0001-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與來源

“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個概念來源于美國一所高中的教師博格曼和薩姆。起初兩人是為了給請假誤課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)而將課堂內(nèi)容錄制成了視頻，讓學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)，然后在課堂上完成作業(yè)，并對遇到的問題進(jìn)行討論。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐后，兩位教師發(fā)現(xiàn)課前的視頻教學(xué)對學(xué)生非常有效，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度反復(fù)觀摩，而教師在課堂上則勻出了更多的時間來幫助學(xué)生解答疑問，消化所學(xué)知識，效果甚佳。之后，二人便合作開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”二字，簡言之，就是將傳統(tǒng)教學(xué)的兩大程序——知識傳授和知識內(nèi)化的順序翻轉(zhuǎn)了。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上由教師完成知識的傳授；學(xué)生在課外通過各種途徑復(fù)習(xí)并內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師提前將所要講授的內(nèi)容錄制成視頻（或通過網(wǎng)絡(luò)等其他渠道提供教學(xué)視頻），學(xué)生在課外反復(fù)觀摩并學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容；在課堂上，學(xué)生將觀看視頻后產(chǎn)生的疑問及難題拿到課堂上，教師組織好討論及答疑工作，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

二、高職英語課堂學(xué)情分析

高職的生源分為普通高考分?jǐn)?shù)第三批與三校生兩類。這些學(xué)生通常并不適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其厭倦以教師為中心的填鴨式教學(xué)。然而不少學(xué)生性格開朗、思維活躍，喜歡使用電子產(chǎn)品來了解外面的世界。其次，針對高職學(xué)生的教材大同小異、，缺乏新意，無法吸引這些學(xué)生的注意力。再次，近年來，各高職院校紛紛擴(kuò)招，大多數(shù)班級人數(shù)都在50左右，學(xué)生的英語水平又參差不齊，教師很難在同一個課堂上照顧到所有學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個階段。

1.課前學(xué)習(xí)階段

在這個階段，學(xué)生要在課外通過觀看教師提供的視頻來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識內(nèi)容并且完成教師指定的任務(wù)。在此階段，教師主要完成兩個任務(wù)，即教學(xué)視頻提供和課前任務(wù)發(fā)布。

教學(xué)視頻提供。視頻推送的渠道建議是手機(jī)微信。微信功能強(qiáng)大，不僅可以觀看教學(xué)視頻，還可以做到師生互動，以便于教師在上課前對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出預(yù)判。視頻內(nèi)容可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)錄制，也可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找。筆者在教授《高職職場英語》這門課程時，用的較多的還是后者。原因在于這門課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源相對較為豐富，不少網(wǎng)絡(luò)教師的自制視頻既實(shí)用又抓人眼球，對于本身對英語缺乏興趣的高職學(xué)生來說很有效。這里推薦滬江英語、可可英語網(wǎng)站，口語教學(xué)推薦OMG英語系列視頻教程。

此外，筆者也會遵循教學(xué)效果需要，錄制一些微課視頻。視頻的形式是多種多樣的?？梢越Y(jié)合PPT單人授課；也可以是二人合作，一人充當(dāng)學(xué)生，一人充當(dāng)教師，在對話中講解知識要點(diǎn)，也可以多人角色扮演，在場景中傳授知識，此種方式較適合口語教學(xué)。視頻的時間不宜過長，根據(jù)高職學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，10-15分鐘較為合適。對于較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，可以分多個短視頻錄制。

課前任務(wù)發(fā)布。課前任務(wù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有指向性，能幫助學(xué)生更積極主動地參與到視頻學(xué)習(xí)中。課前任務(wù)的形式也是多種多樣的，練習(xí)、作業(yè)、小測驗(yàn)、角色扮演等都可以。教師通過課前任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)階段對知識的掌握程度。

2.課堂活動階段

學(xué)生通過課前的教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語交流和表達(dá)的機(jī)會。課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力落到實(shí)處。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化。課堂活動包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評價和補(bǔ)缺。

確定任務(wù)。教師基于視頻中的內(nèi)容，設(shè)定任務(wù)。如“菜名的英文翻譯”這一內(nèi)容，學(xué)生在課前通過微課視頻了解了菜名翻譯的基本原則和規(guī)律，在課堂活動環(huán)節(jié)，教師布置的任務(wù)就是請學(xué)生分組將隨機(jī)抽中的一桌菜名翻譯成英文。

完成任務(wù)。這一過程通常也應(yīng)分組，在團(tuán)隊(duì)合作下完成。在“菜名的翻譯”這一內(nèi)容中，每組學(xué)生在抽取題目完畢后，互相學(xué)習(xí)，共同討論，得到結(jié)果；同時對無法完成的或有疑問的難點(diǎn)進(jìn)行記錄，提交給教師解答。

展示成果。小組協(xié)商匯報(bào)形式及匯報(bào)成果的代表，由代表展示成果。

反饋評價。教師和其他組成員對該組學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評。教師應(yīng)對成果匯報(bào)中反應(yīng)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評，糾正語言知識和語言表達(dá)問題，讓學(xué)生明確并鞏固其中所傳遞的知識，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要與其面對面交流，幫助他們內(nèi)化知識點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

首先是學(xué)生喜歡。通過微信來學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生的口味，什么時候看、看幾遍都由學(xué)生自己說了算，前提是能夠完成課前任務(wù)。由于視頻內(nèi)容往往風(fēng)趣幽默，引人入勝且長度適中，學(xué)生也愿意看。

第二，學(xué)生有備而來，課堂交流效果好?！胺D(zhuǎn)”之后學(xué)生有基礎(chǔ)、有思考，與教師之間的互動更為熱烈。學(xué)生帶著問題來上課，效果顯然要優(yōu)于傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)。

第三，可以兼顧到不同層次的學(xué)生。水平好的學(xué)生可以少看幾遍視頻，水平略遜的學(xué)生可以多看。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)面幫助解決了英語大課教學(xué)所帶來的教師無法顧及所有不同層次學(xué)生的弊端。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式效果雖好，但在嘗試中深感幾個方面的問題還需思考和改進(jìn)。

首先技術(shù)問題。受條件限制，筆者制作錄屏視頻的軟件操作較為落后，像YouTube這樣十分方便的視頻分享網(wǎng)站還不能用。更好的“翻轉(zhuǎn)”效果，當(dāng)然需更好的軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

其次是教學(xué)處理問題。目前，筆者認(rèn)為最難的還不是技術(shù)，而是教學(xué)處理，即課前給學(xué)生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵。

再次是時間問題。在精心選材并設(shè)計(jì)后錄制視頻是非常耗時的工作，短短幾分鐘的視頻，其背后所花的時間可能要整整一天甚至更多時間。

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