基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

朱柯嘉

【摘要】全球化一體化進(jìn)程進(jìn)一步密切了不同文化背景下的人們之間的交往，在這種情況下，外語尤其是英語的使用也越來越廣泛，而文化差異則是不同文化背景下的人們之間進(jìn)行交際時(shí)所繞不開的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題，這就要求當(dāng)前的學(xué)校英語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該處理好英語語言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系，基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)則成為當(dāng)前及今后一段時(shí)間里高校英語教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的方向之一。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 大學(xué)英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新

長期以來，外語教學(xué)中的文化教學(xué)一直被人們所忽視，事實(shí)上，文化教學(xué)相對(duì)于語言教學(xué)更為困難和缺乏操作性，這使得文化教學(xué)在外語教學(xué)中的重要意義一直沒有得到應(yīng)有的重視，造成了人們之間進(jìn)行對(duì)外交際時(shí)的諸多困難，實(shí)踐證明，如果人們?cè)趯?duì)外交際的過程中缺乏對(duì)對(duì)方文化的了解，則不能有效地進(jìn)行對(duì)外交際，因而有必要對(duì)當(dāng)前學(xué)校外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，以跨文化交際為基點(diǎn)創(chuàng)新英語教學(xué)模式，從而有效加強(qiáng)人們對(duì)外交際的有效性。

一、跨文化交際概述

1.跨文化交際的內(nèi)涵。所謂跨文化交際，是指不同文化背景下的人們之間所進(jìn)行的有關(guān)思想、信息等方面的交流。應(yīng)噶說，跨文化背景下的交際要比相同文化背景下的交流困難的多，在跨文化交際過程中，人們總是依據(jù)自身的文化背景來進(jìn)行語言信息的交換和理解，如果對(duì)對(duì)方的文化不夠了解，則很容易引起交際誤解，導(dǎo)致交際的失敗，因此語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)習(xí)者具備基本的交際能力，更要使學(xué)習(xí)者要利用所學(xué)語言在目的語的語境下依據(jù)對(duì)方的文化背景和習(xí)俗來進(jìn)行交際，即進(jìn)行跨文化交際。

2.影響跨文化交際的因素。在人們進(jìn)行跨文化交際的過程中，有不止一種因素在影響著人們的跨文化交際的有效性，綜合來看主要有以下幾個(gè)方面：

（1）語言的文化背景。語言的差異不僅表現(xiàn)在詞匯、語音、語法等諸多方面，更體現(xiàn)在語言背后的文化的差異上，有時(shí)候相同的詞匯在不同的文化背景下具有不同的涵義，甚至可能完全相反，例如“狗”這一詞匯在漢語和英語中的文化內(nèi)涵是截然不同的，雖然都指一種犬科動(dòng)物，但是由于不同文化的影響，狗在漢語中更多是一種貶義，例如“好狗不擋道”、“狗眼看人低”等等，而在英語中，狗則被看成一種吉祥的、褒義的象征，例如有不少英語諺語中都出現(xiàn)了“dog”，例如He is a lucky dog. （他是個(gè)幸運(yùn)兒），a gay dog

（一個(gè)快樂的人）等等，因此在學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)其語言背后的文化是很重要的，其直接關(guān)系到交際的目的能否順利達(dá)成。

（2）思維方式的不同。語言是思維的工具，思維的內(nèi)容和方式是通過語言具體表現(xiàn)出來的，可見，語言和思維之間密不可分，語言學(xué)家認(rèn)為，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異不大，思維能力也基本相同，但是由于文化背景不同，不同民族的思維方式也有所不同，例如象形文字就是我們漢民族形象思維的一個(gè)體現(xiàn)，就漢語和英語來看，漢語詞意豐富，具有重意合輕分析的特點(diǎn)，漢語句子的理解一般要放在特定的語境中才能真正理解，這使得中國人在漢語習(xí)得的過程中養(yǎng)成了鮮明的形象思維習(xí)慣；而英語則形態(tài)變化較為豐富，更具客觀性，句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，具有高度的邏輯性，極大地造就了英美人邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)，因而跨文化交際的過程中也要理解不同文化背景中人們的不同的思維習(xí)慣和思維方式上的差別，更好地進(jìn)行跨文化交際。

（3）交際風(fēng)格的差異。所謂交際風(fēng)格，是指人們?cè)诓煌幕尘暗挠绊懴露纬傻慕浑H時(shí)所采用的慣用方式。交際風(fēng)格的差異也是影響跨文化交際的顯著因素之一，以漢語文化圈和英美文化圈為例，中國人在交際的過程中講究意在言外、說話含蓄、含而不露，耐人尋味；而英美人在交際過程中則更多地開門見山，直截了當(dāng)，直入主題，不繞彎子；中國人講究少說多做、奉行“沉默是金”，點(diǎn)到為止；英美人則講話較為注重邏輯，強(qiáng)調(diào)語言描述，因而交際過程中的語言更為詳盡富有邏輯性等等，這就體現(xiàn)出不同文化背景下交際風(fēng)格的差異，也會(huì)直接影響跨文化交際的效果。

3.文化因素在語言教學(xué)中的重要性。傳統(tǒng)高校中的外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)，往往以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言上的聽、說、讀、寫能力為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和技能，卻在這一過程中忽視了文化教學(xué)，造成培養(yǎng)出來的人才不能很好地進(jìn)行跨文化交際，所以外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)，應(yīng)該將文化教學(xué)作為一個(gè)重要的模塊加入到英語教學(xué)中去，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力的過程中加入文化熏陶，培養(yǎng)其跨文化交際能力，將文化教學(xué)貫穿到英語教學(xué)的聽、說、讀、寫的全過程中去。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化教學(xué)的過程中，也應(yīng)相應(yīng)的文化能力、文化習(xí)俗、信仰、價(jià)值觀等等納入到文化教學(xué)中去，不能將英語教學(xué)僅僅看做成一種符合學(xué)習(xí)，更要對(duì)英語語言背后的社會(huì)文化動(dòng)態(tài)、結(jié)構(gòu)予以關(guān)注，有一個(gè)深刻的洞察和剖析，從而提高學(xué)生的整體英語水平，鍛煉跨文化交際能力。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中基于跨文化交際的英語教學(xué)模式的探索現(xiàn)狀

隨著全球化的推進(jìn)，我國大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在悄然發(fā)生變化，以培養(yǎng)跨文化的交際人才為培養(yǎng)重點(diǎn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的改革方向之一，與此同時(shí)，相應(yīng)的英語教學(xué)模式正在加緊制定和試驗(yàn)中，然而不得不指出的是，當(dāng)前我國基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索還處于積極醞釀的起步階段，存在著較多的問題：

1.教學(xué)法存在較大缺陷，跨文化交際培養(yǎng)被忽視。當(dāng)前我國不少大學(xué)的英語教學(xué)模式中，對(duì)于大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)依然未能有一個(gè)科學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中依然普遍重視英語語言知識(shí)和技能的傳授，而忽視相關(guān)的文化教學(xué)和跨文化交際能力的有意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了文化在英語教學(xué)過程中的重要意義，即使有相關(guān)的文化背景知識(shí)教學(xué)，也只是僅僅停留在對(duì)英語語言背后的社會(huì)文化動(dòng)態(tài)的關(guān)注層面，未能真正達(dá)到對(duì)相關(guān)文化結(jié)構(gòu)的深層次的洞察和剖析，導(dǎo)致文化教學(xué)流于形式，難以真正提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.跨文化英語教學(xué)模式探索不力。一套成熟的教學(xué)模式可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐都有很大的指導(dǎo)和推動(dòng)意義，而當(dāng)前我國高校英語教學(xué)中難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，其中一個(gè)很重要的原因就在于對(duì)于跨文化的英語教學(xué)模式探索不力，缺乏成熟的跨文化的英語教學(xué)模式，導(dǎo)致相關(guān)教師尤其是年輕教師不知道如何更好地或有效地去開展跨文化交際的英語教學(xué)，從而影響了對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。endprint

3.教師缺乏相應(yīng)的跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的培訓(xùn)。跨文化的英語教學(xué)對(duì)于教師的基本素養(yǎng)有著較高的要求，尤其是要求教師要有相應(yīng)的跨文化交際的意識(shí)和相應(yīng)的背景知識(shí)，這樣才能更好地針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行有的放矢的跨文化英語教學(xué)，而當(dāng)前我國大部分高校中的英語一線教師則普遍缺乏這種跨文化的交際經(jīng)歷和相應(yīng)的培訓(xùn)，這使得教師既沒有主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際方面的教學(xué)意識(shí)，也缺乏跨文化教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個(gè)方面如教學(xué)原則、教學(xué)目的、內(nèi)容、教材選擇、課程設(shè)置等各方面去綜合入手，從而構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)新模式。

1.教學(xué)原則的確立。教學(xué)原則是跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂語言教學(xué)等各個(gè)方面所需要遵循的具體原則，具體來看主要有以下幾個(gè)方面的原則：

（1）教學(xué)目標(biāo)方面：根據(jù)學(xué)生跨文化交際的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，制定兼顧課堂總體教學(xué)和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)既要符合學(xué)生的跨文化交際的實(shí)際發(fā)展需要，又應(yīng)具有時(shí)代特點(diǎn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面：語言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和文化教學(xué)保持內(nèi)在的一致；教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，降低母語負(fù)遷移影響，文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既有相應(yīng)的交際策略以及對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）教材的選擇方面：積極開發(fā)利用國內(nèi)基于跨文化交際的新教材，引進(jìn)國外優(yōu)秀英語教材，保持本土和西方教材之間的張力。

（4）課堂教學(xué)方面：開展情境化教學(xué)，讓學(xué)生在類真實(shí)的語言環(huán)境中提高跨文化交際能力；利用好多媒體輔助教學(xué)；考慮學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化交際的訓(xùn)練。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定?？缥幕浑H下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著重在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的過程中著重提高其跨文化交際的能力，在這一理念的指導(dǎo)下，英語語言技能作為交際能力的組成部分，服從于交際能力的培養(yǎng)。可見，基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，主要有英語語言的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，主要涵蓋了學(xué)生的跨文化交際認(rèn)知能力、情感能力以及行為能力三個(gè)方面的內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇。基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包含語言基礎(chǔ)知識(shí)例如詞匯、語法、聽說讀寫譯能力、文化教學(xué)內(nèi)容例如文化行為內(nèi)容、價(jià)值觀內(nèi)容以及跨文化交際因素等方面的內(nèi)容，這兩方面的內(nèi)容是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

4.教材的選擇。依據(jù)跨文化交際下大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，教材的選擇也應(yīng)包括兩個(gè)大的方面：大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教材和跨文化類課程教材。前者雖然旨在奠定學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但也應(yīng)滲透一定的跨文化交際的內(nèi)容，因此應(yīng)著重選擇那些在跨文化交際指導(dǎo)下編訂的教材，如《新視野大學(xué)英語教材》、《新時(shí)代交互英語》等系列教材；后一種教材則可以既選擇國內(nèi)在這方面的優(yōu)秀教材，也可以適當(dāng)引進(jìn)國外教材，例如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《大學(xué)英語跨文化教程》等等，從而為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5.課程設(shè)置?？茖W(xué)合理的課程設(shè)置有利于學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)。根據(jù)跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)等方面的要求，這一課程設(shè)置應(yīng)包含兩個(gè)方面的課程群：英語語言基礎(chǔ)知識(shí)課程群和跨文化交際課程群。在英語語言基礎(chǔ)知識(shí)課程群中，主要包含了相應(yīng)的聽說讀寫譯等常規(guī)課程，還應(yīng)具有新的符合跨文化交際訓(xùn)練的課程設(shè)置，例如大學(xué)生英語聽說第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等新的課程，著力提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能；在跨文化交際的課程群里，應(yīng)以傳授相應(yīng)的英美文化背景和跨文化交際的知識(shí)和技能為主線，將必須課和選修課相結(jié)合，開設(shè)一些諸如英美文學(xué)欣賞、英美社會(huì)與文化、中西方文化對(duì)比等課程，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。

四、總結(jié)

總之，構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其不僅涉及到上文提高的方面，還應(yīng)有對(duì)相關(guān)的跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)估等等各個(gè)方面的探索和創(chuàng)新，從而探索出行之有效的、符合我國具體國情的基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式，更好地提高我國外語人才尤其是英語類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德亮，欒述文.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界，2012，02：17-26.

[2]屈曉麗.跨文化交際視域下的大學(xué)英語教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：102-105.

[3]孫文倩.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，08：93-94.

[4]李志強(qiáng).大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)——以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為例[J].課程教育研究，2012，33：117-118.

[5]杜暉.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語教研版），2014，05：39-41.endprint