基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校學前教育專業(yè)科學領域教學改革研究

孟慶玲　郭松

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是2011年教育界在世界范圍內(nèi)興起的新的教學模式，其“先學后教”的教學思想為課堂教學改革提出了新的方向。科學領域作為學前教育五大領域之一，它對提高幼兒教師的科學素養(yǎng)具有重要意義，高校學前教育專業(yè)科學領域不斷革新其課程模式及提升其教學質(zhì)量，是使課程具有生命力的重要體現(xiàn)。文中首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的的興起；其次分析了高校學前教育專業(yè)科學領域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的必然性，最后給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校學前教育專業(yè)科學領域教學中運用的策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學前兒童科學領域 教學改革 運用研究

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起與課堂教學改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

傳統(tǒng)課堂是“先教后學”模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學后教”模式，這是兩者的重要差別。傳統(tǒng)課程將課分成“課中”和“課后”兩個部分；而翻轉(zhuǎn)課堂則將課分成“課前”和“課中”兩個部分。前者集中學習在“課中”，復習鞏固在“課后”；后者集中學習在“課前”，復習和鞏固在“課中”，即在翻轉(zhuǎn)課堂上可以實現(xiàn)學生的先學——自主學習和教師的后教，以及在“課中”學習者之間的充分交流?！罢n中”的交流得學生學習不再是獨學而無友，也避免了某種程度的孤陋而寡聞。

翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”部分，教師要下達學習任務清單，為“課中”的檢測和交流做準備；學生要接收任務單，并通過網(wǎng)絡視頻學習來完成教師所布設的任務。翻轉(zhuǎn)課堂的“課中”，是教師檢測學生“課前”學習效果，生生之間交流以及師生之間相互“啟發(fā)”，最終實現(xiàn)學生“吸收內(nèi)化”、學習過程效益的提升的過程。[1]可見，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)就是讓學生“學的時間”提前，教師“教的時間”隨后的過程，是讓學生多學，教師少教的過程，是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。而這一過程是通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”過程的顛倒來實現(xiàn)的。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)與堅守

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有三個方面的翻轉(zhuǎn)，即教和學順序的翻轉(zhuǎn)、教

學目標的翻轉(zhuǎn)、教師角色的翻轉(zhuǎn)。第一，教和學的順序翻轉(zhuǎn)。即實施先學后教，教師負責給定任務清單，讓學生先對所學內(nèi)容進行自主學習；第二，教學目標的翻轉(zhuǎn)。“布魯姆的教學分類目標2.0版”（識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造），當前仍具有重要的教育學意義，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求將這一目標的順序從后往前翻轉(zhuǎn)，即順序翻轉(zhuǎn)為：創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解、識記。第三，教師角色的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主角，負責講授新知識、調(diào)控課堂步伐、檢測學習結(jié)果；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色主要是組織檢測學生的課前學習結(jié)果及進一步的激勵學習。教師的角色將從“知識的搬運工”轉(zhuǎn)型為“知識學習的設計者”，教師從真正意義上實現(xiàn)“產(chǎn)婆”的角色。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”的堅守

增強學生的自主學習能力始終不會改變，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”對教育的堅守。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生動手、動腦開始學習，將知識過腦過心，將知識和自己聯(lián)系在一起，使學生對學習的意義有了深刻的體會，便于學生學習的主動性的提升，實現(xiàn)真正的自主學習。教師在課上檢查學生在課前的學習效果，并根據(jù)實際的學習情況來調(diào)適自身的教學步伐，是一個知己知彼的教學策略。翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂不在是“黑箱”，而是“你知、我知、大家知”的學習過程，這從一定程度上杜絕了教師自以為是的傳授，給了教師了解課堂實際情況的機會，讓學生得到最適合的教育，從而實現(xiàn)教和學的最優(yōu)化，使教學相長。

二、學前兒童科學領域的課堂教學改革的必然性分析

當下“幼兒園教師國家級培訓計劃”正在如火如荼的進行中，這對高校的學前教育專業(yè)五大領域的教學提出了新的需求，使學前教育專業(yè)五大領域的教學改革勢在必行。[2]將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入學前教育專業(yè)五大領域的教學中，并嘗試進行其中某一學科的教學改革，不僅能提升該領域中教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習品質(zhì)，還能為學前教育其他領域的教學改革，提供背景資料和現(xiàn)實模版。

學前兒童科學領域是高校學前教育專業(yè)五大領域之一，其課程的主要目的是培養(yǎng)幼兒對世界的認識能力和邏輯思維能力。在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，學前教育專業(yè)五大領域的教學面臨著重要契機，主要表現(xiàn)為教師講授式的教學方式問題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將在高校學前兒童科學領域的教學中發(fā)揮重要的作用。當然，在根深蒂固的傳統(tǒng)課堂上，要想一次性徹底地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)是有難度的，因此要實現(xiàn)真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂，應該先做一些嘗試，即先從課堂內(nèi)部實現(xiàn)“準翻轉(zhuǎn)”，準翻轉(zhuǎn)即將課堂分成兩個部分，一部分作為“課前”，另一部分作為“課中”。以下就是在學前兒童科學教育課堂中實施“準翻轉(zhuǎn)”的一些策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學前兒童科學教育中的實施策略

1.在學前兒童科學領域中實現(xiàn)“教學”的大翻轉(zhuǎn)

大翻轉(zhuǎn)，是指“教學”順序的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“先學后教”。翻轉(zhuǎn)課堂從“先學后教”開始，這是實現(xiàn)學前兒童科學領域翻轉(zhuǎn)課堂的直接策略。

在學前兒童科學領域教學中，要想實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，建議可以分成兩步實現(xiàn)：首先，要實施課堂的準翻轉(zhuǎn)，即教師可以嘗試給學生留出一半的課堂時間，讓學生自學或預習將要講授的知識。當然，在學生自學之前，教師要先給定“任務清單”，并要求學生在自學之后要做任務完成情況的集中匯報。其次，實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)，即將課分為“課前、課中和課后”三個部分，即課前，教師給學生布設學習任務清單，學生按照任務清單來完成學習任務；課中，教師和學生共同進行課前學習結(jié)果的檢測、反饋和提升；課后，進行知識的鞏固、拓展和再學習。如此往復，直至整個課程的結(jié)束。

2.在學前兒童科學領域中實現(xiàn)“教學評價”的小翻轉(zhuǎn)

小翻轉(zhuǎn)，是指關于“教學”的評價者的翻轉(zhuǎn)，以往是教師是教學的評價者，現(xiàn)在學生才是教學的評價者。教學評價這一小翻轉(zhuǎn)，是實現(xiàn)科學領域翻轉(zhuǎn)課堂的間接策略。

教學評價的翻轉(zhuǎn)，在科學領域的教學中可分為兩個部分，一方面是課堂教學過程的評價，另一個是課堂教學結(jié)果的評價。第一，教學過程的評價與課堂教學過程中的教師和學生的行為有關，要求學生自己教自己，人人都是“小先生”，人人都有學習任務，通過自評和他評，最后實現(xiàn)教學過程的總體評價；第二，教學結(jié)果的評價與科學領域教師設計的其中“階段考核”和期末“結(jié)課考核“相關，教師要求學生自己提出考核方案，學生自己找到評分標準，學生之間進行采分評議，教師要做的就是聽取學生在課堂中的個體匯報和理由陳述，最后綜合整體給出評價，即將學生給定的分數(shù)進行上調(diào)、下調(diào)或者平移。

3.在學前兒童科學領域中實現(xiàn)“倒金字塔目標”的微翻轉(zhuǎn)

微翻轉(zhuǎn)，是指“教學目標”的翻轉(zhuǎn)，即將高階目標放在首位，將低階目標放在最后一位，這是在課堂教學中的隱性翻轉(zhuǎn)，因此又稱為“微翻轉(zhuǎn)”，它是學前兒童科學領域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的關鍵策略。

翻轉(zhuǎn)課堂從“目標設定”開始。布魯姆教學目標2.0版本——金字塔形狀，即由低階思維能力向高階思維能力發(fā)展，采用了6個動詞“識記、領會、運用、分析、評價和創(chuàng)造”。在翻轉(zhuǎn)學習的影響下，加拿大中學教師Shelley Wright在2012年發(fā)布了“教學目標分類3.0版本——倒金字塔形狀”，將六個動詞組成的“金字塔”教學目標分類翻轉(zhuǎn)為“倒金字塔”，由高階思維向低階思維過度，即倒金字塔目標“創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解、識記”。

在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，“頂層設計”被多次提及，而課堂教學目標作為課堂內(nèi)容的頂層設計，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵措施。如果教師將每節(jié)課設計成，首先讓學生操作（創(chuàng)造），讓其發(fā)展操作中自身所缺失的東西。其次，讓學生針對自己不會東西去查資料、做到有的放矢的學習（評價）。再次，學生根據(jù)所學和求助他人（包括同伴和教師）來解決問題（運用），最后，師生共同總結(jié)提升，將實踐提升到理論高度（理解與識記）。如果是這樣的“倒金字塔目標”的課程設計，那么課堂將會變的鮮活和適用，會讓學生更加的信仰教師、信仰教育。實現(xiàn)學習的最高意義，即學習改變行為，學以致用。[3]

結(jié)語：

文中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校學前專業(yè)科學領域中的運用，通過課前、課中和課后三個時段，進行了科學領域教學的大翻轉(zhuǎn)、小翻轉(zhuǎn)和微翻轉(zhuǎn)，并取得了良好的課堂教學效果。主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，提高了學生課堂的參與度；第二，融洽了師生之間的關系；第三，提高了授課教師的課堂評教成績。今后，研究者將總結(jié)科學領域運用翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，并在學前教育五大領域中進行全面嘗試，為高校學前教育專業(yè)各類課程的學習提供

建議。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（7）：334-337.

[2]段發(fā)明.課程改革：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機[J].學前教育研究，2014（9）：59-63.

[3]李槐青.基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師范院校幼兒科學教育課程改革[J]. 湖南科技學院學報，2011（6）：146-147.

作者簡介：

孟慶玲（1981.10-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，講師，研究方向為學前教育基本理論、教學論。

郭松（1981.09-），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向為信息技術教育、圖形圖像處理。