高效課堂對高中英語小組合作學習的探究

鄧文

摘 要：新課程要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出學生作為學習和發(fā)展的主體的概念，其目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，為未來創(chuàng)造性人才奠定基礎。應課程要求，小組合作學習模式走進了高中英語課堂。如何利用小組合作學習發(fā)揮教學相長的作用，打造一個高效的高中英語課堂，本文對此做一個簡要的探討

關鍵詞：高效課堂 高中英語 小組合作

作為一種新型的富于創(chuàng)意的教學理論策略，小組合作學習已成為當今最受歡迎的教學策略之一，被許多國家廣泛采用。當代我國高中英語教學課堂，開展小組合作學習模式，成為一種大的趨勢。小組合作學習，指的是將學生依據(jù)一定的特點進行分組，通過小組成員之間的共同探討，以及小組與小組之間的交流溝通來完成學生對教學內(nèi)容學習過程的一種學習模式。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的主要特點在于將話語權下放給學生，讓學生說、讓學生研究、讓學生探討。改變“一張嘴，三十雙耳朵”的教學模式。[1]

一、高中英語課堂小組合作學習的優(yōu)點

1.小組合作學習可以促進學生積極主動學習的熱情

小組合作學習過程中，要從多渠道獲取信息，并運用獲得的信息解決問題，有利于學生自我意識的發(fā)展，同時會提升學生在團隊中的集體榮譽感，對學生自身的存在感的加強有明顯作用。這是一個相互之間互相促進的過程，每個人同時扮演著教導者和學習者的身份，互相幫助，互相理解，互通有無，有利于學生充分參與到英語學習的過程中，提升他們的學習積極性，以及對英語知識運用的熱情。

2.小組合作學習能提升學生個人的自身學習能力

學習的每個過程中都自身參與，提升了學生在高中英語課堂的參與度。相比傳統(tǒng)的“一張嘴，三十張耳朵”的教學模式而言，小組合作學習更多的傾向于學生的自己去學，自己去探討，將其稱之為學習模式可能更加貼切。傳統(tǒng)的教學模式中，學生更多的是聽，而研究表明，人在聽的過程中動用的神經(jīng)器官遠遠低于說的過程。說的過程中，需要不停的思考，不停的對知識進行記憶確認，并且要通過組織語言將其表達出來，這個過程中對學生個方面的素質提升是不知不覺的，但長期累積下去的效果不可忽視。在這種必須依靠自身能力去探索求知的過程中，學生的自身學習能力顯而易見的會得到長足的進步。[2]

3.小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識

高中時期的學生，自我意識強烈，希望得到周圍人群的認同，因此有較為強烈的表現(xiàn)欲望。在高中英語課堂上推行的小組合作學習方式對這一點有著很好的促進作用，積極活躍的課堂氣氛，為學生提供了廣闊的表現(xiàn)空間，讓他們因為自身的表現(xiàn)欲望去探求掌握更多的英語知識，以便在小組合作的過程中發(fā)揮出更好的水平，獲得同學和教師的認可。而任務角色等在小組成員之間的分配，使每個學生都要受到這個氛圍的影響，積極的去學習、去思考、去運用英語知識完成自己所分擔的任務，使他們可以意識到成員之間的合作的重要性。而在團隊協(xié)作完成任務的過程中，他們需要觀察、接受小組成員不同個性、不同習慣的表達，這對他們的溝通交際能力是有很大幫助的。

4.小組合作學習有利于學生的因材施教

小組合作學習的過程中，可以直觀的展現(xiàn)出每個學生的知識積累、知識構造、思維習慣以及個體性格。共同完成學習目標的過程中，他們會集思廣益，互相交流學習，同時又會展開能力上的競爭，這就會推動他們的個性化發(fā)展。每個學生在這種討論環(huán)境中，都能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也會發(fā)現(xiàn)自身的長處，這樣教師給予適當?shù)囊龑?，就可以對學生因材施教，揚長補短。

二、充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，建設高效高中英語課堂

為充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，建立高效的英語學習課堂，我們可以從以下幾個方面著手。

1.營造良好的合作學習氣氛，激發(fā)學生對英語的學習興趣。

作為語言類的學科，高中英語更具有應用性，語言的表達本身就是學習的最好方式，而一個輕松愉悅的環(huán)境，是進行語言表達的必要條件。因此，高中英語課堂營造一個活躍、輕松的英語表達環(huán)境是十分重要的。在此前提下，對教學內(nèi)容的安排，選擇有針對性的環(huán)境也是十分必要的。比如對國家的學習，可以設定不同的小組演示不同的國家，將這些國家的特點分配給不同的組員，使每個學生都能積極地參與其中。這種參與會提高學生的自身對英語的興趣，從而產(chǎn)生自主探索學習英語知識的動力。

2.注重合理的分組，因材施教，使每個學生都能充分參與。

學生進入高中英語學習之后，由于個人之前的知識積累不同、知識構架不同、對英語的興趣愛好程度不一樣，加之個體性格的差異性。小組合作學習的過程中會出現(xiàn)學優(yōu)生經(jīng)常主導，學差生無所事事的情況，這時候教師應當在熟悉學生的差異性之后，對分組進行合理的調(diào)配。

3.及時評測，總結，進行教學反思。

對小組任務的完成程度及時評測，對學生的優(yōu)缺點及時發(fā)現(xiàn)指導，引導良性競爭，總結經(jīng)驗，有效改進。

高中英語課堂應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓他們自己積極主動的去學習英語知識、運用英語知識，提高自身的英語學習能力，對實現(xiàn)其高效性有著重要作用。

參考文獻

[1]蔡雪芹.馬陵中學高中英語小組合作學習實踐研究[D].江蘇師范大學，2012.

[2]曹偉玲.新課程理念下高中英語課堂合作學習策略研究[D].河北師范大學，2013