高職生前瞻性人格、樂觀智力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的關(guān)系

吳蘭花

(浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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高職生前瞻性人格、樂觀智力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的關(guān)系

吳蘭花

(浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

采用前瞻性人格量表、歸因風(fēng)格問卷和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別量表對(duì)431名高職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生前瞻性人格、樂觀智力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別得分不是很高，前瞻性人格、樂觀智力與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別顯著相關(guān)，且前瞻性人格、樂觀智力總分是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的顯著預(yù)測變量。然后，結(jié)合實(shí)證分析研究結(jié)果探討了提高高職生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力的具體對(duì)策和建議。

高職生； 前瞻性人格； 樂觀智力； 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別

0　引言

近年來，大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，而解決就業(yè)問題的一個(gè)重要途徑就是自主創(chuàng)業(yè)。麥可思《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2013屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，比2012屆(2.0%)高0.3個(gè)百分點(diǎn)，比2011屆(1.6%)高0.7個(gè)百分點(diǎn)。本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)略有提升(1.2%，1.2%，1%)，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)明顯上升趨勢(3.2%，2.9%，2.2%)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率與發(fā)達(dá)國家30%～40%的創(chuàng)業(yè)率相比仍然極低?？梢?，如何提升我國大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力是亟需解決的問題。

創(chuàng)業(yè)往往是從發(fā)現(xiàn)、把握、利用某個(gè)或某些商業(yè)機(jī)會(huì)開始的，創(chuàng)業(yè)者要善于識(shí)別出好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別就是個(gè)體對(duì)市場上存在的商業(yè)信息進(jìn)行有意識(shí)地系統(tǒng)搜集、處理并識(shí)別的過程，更多的體現(xiàn)的是個(gè)體卓越的信息處理能力。環(huán)境因素是影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的一個(gè)重要影響因素，但創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人因素在這一過程中扮演著更為重要的角色，這也就使得在相同的環(huán)境中,只有一部分人能夠捕捉到創(chuàng)業(yè)“機(jī)會(huì)之窗”。一名實(shí)力普通的大學(xué)生面對(duì)不確定環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)時(shí)，只有憑借自身較好的個(gè)人素質(zhì)才能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并成功地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。前瞻性人格是指個(gè)體不受情境阻力的制約，主動(dòng)采取行動(dòng)以改變其外部環(huán)境的內(nèi)在傾向性。樂觀智力也稱樂商，指人樂觀的能力，它既包括一個(gè)人樂觀水平的高低，也包括個(gè)體從所經(jīng)歷的消極事件中獲取積極成分(或力量)的能力，以及影響或感染他人的能力。[5]國內(nèi)外學(xué)者研究證實(shí)，高樂商有利于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)事業(yè)成功等。本文以高職生為研究對(duì)象，分析探討前瞻性人格、樂觀智力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討高職生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力的培養(yǎng)對(duì)策，以期為高職生的創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

1　研究對(duì)象與研究工具

1.1研究對(duì)象

選取浙江省高職院校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷431份，有效率95.8%。這些大學(xué)生年齡在18～24歲之間，平均年齡19.3歲。男生121人(28.1%)，女生310人(71.9%)；一年級(jí)136人(31.6%)，二年級(jí)188人(43.6%)，三年級(jí)107(24.8%)人；來自城鎮(zhèn)122(28.3%)人，來自農(nóng)村309(71.7%)人。

1.2研究工具

前瞻性人格量表采用應(yīng)用最為廣泛的，Bateman等開發(fā)的“前瞻性人格量表”10項(xiàng)目減縮版。從1(完全不符合)到6(完全符合)以6分制評(píng)定計(jì)分，得分越高，說明被試前瞻性人格越典型。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

目前測量樂觀智力的工具較少，主要使用Seligman等開發(fā)的“歸因風(fēng)格問卷”(ASQ)。本研究使用的是劉永芳修訂的版本。ASQ由6個(gè)積極事件、6個(gè)消極事件、12個(gè)假定性情境事件組成。針對(duì)每個(gè)情境設(shè)計(jì)4個(gè)問題。其中，第1個(gè)問題回答的是造成這一情境的主要原因。這個(gè)問題不用于計(jì)分，只是為了更好地回答后面的3個(gè)問題。ASQ 量表一共可以測得9個(gè)方面的分?jǐn)?shù)，分別是6個(gè)獨(dú)立維度的分?jǐn)?shù)和3個(gè)綜合維度的分?jǐn)?shù)。修訂后的問卷內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.95，因此該問卷的信效度較高，符合心理測量學(xué)的要求。

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別量表采用Ozgen編制的量表。包括4個(gè)題目，該量表為單維度量表，采用 Likert 5級(jí)指標(biāo)測量法，信度和效度檢驗(yàn)顯示，Cronbach'sα為0.88。得分越高，說明創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力越強(qiáng)。

2　研究結(jié)果與分析

2.1高職生前瞻性人格、樂觀智力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別總體狀況

高職生前瞻性人格得分為41.01±5.75分；樂觀智力總分為3.37±2.49，積極風(fēng)格得分為15.37±1.61，消極風(fēng)格得分為12.00±1.91，內(nèi)在積極得分為5.02±0.82，穩(wěn)定積極得分為5.23±0.65，普遍積極得分為5.12±0.79，內(nèi)在消極得分為4.21±0.69，穩(wěn)定消極得分為3.93±1.07，普遍消極得分為3.86±0.97；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別得分為13.18±2.18?？傮w來說，高職生前瞻性人格、樂觀智力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別得分處于中等水平，不是很高。

2.2高職生前瞻性人格、樂觀智力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的相關(guān)

相關(guān)分析表明，前瞻性人格、樂觀智力及其各因子與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別相關(guān)顯著。其中，前瞻性人格、樂觀智力、積極風(fēng)格、穩(wěn)定積極、普遍積極、內(nèi)在積極與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別顯著正相關(guān)，消極風(fēng)格、穩(wěn)定消極、普遍消極、內(nèi)在消極與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別顯著負(fù)相關(guān)(見表1)。

2.3高職生前瞻性人格、樂觀智力對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的回歸分析

為了更好地了解高職生前瞻性人格、樂觀智力對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響，以前瞻性人格、樂觀智力及其各因子為預(yù)測變量，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前瞻性人格、樂觀智力總分、穩(wěn)定消極對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別有顯著的預(yù)測作用，且能解釋創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別27.2%的變異(見表2)。

表1　高職生前瞻性人格、樂觀智力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的相關(guān)

注：﹡表示P<0.05，﹡﹡表示P<0.01，﹡﹡﹡P<0.001。下同。

表2　前瞻性人格、樂觀智力對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的回歸分析(β)

3　建議和對(duì)策

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力不是很高，且高職生越具有典型的前瞻性人格，樂觀智力得分越高，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力越強(qiáng)，前瞻性人格和樂觀智力對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別有顯著預(yù)測作用。這和劉萬利、張?zhí)烊A的研究相似，他們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，提升高職生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，要培養(yǎng)高職生前瞻性人格，提高其樂觀智力。

3.1培養(yǎng)高職生前瞻性人格，激活高職生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性

具有典型前瞻性人格的高職生，在自主創(chuàng)業(yè)方面會(huì)采取更加主動(dòng)的方式與態(tài)度，積極關(guān)注和搜索與自主創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，并結(jié)合自身專業(yè)及個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，為將來成功地自主創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。相反，前瞻性人格不典型的高職生，他們往往處于被動(dòng)地位，不能很好地把握機(jī)遇、抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此，要想提升高職生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，應(yīng)該培養(yǎng)高職生的前瞻性人格。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)由“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變，營造有利于激活高職生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性的氛圍，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)包括“創(chuàng)業(yè)政策變遷”、“創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)解讀”等政策性和形勢感較強(qiáng)的內(nèi)容，并引導(dǎo)高職生多關(guān)注技術(shù)、市場和政策的變化，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境變化的敏感度。學(xué)校應(yīng)該成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，劃設(shè)專門場地，劃撥專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)高職生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在“實(shí)戰(zhàn)”中磨礪高職生主動(dòng)性、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性等心理品質(zhì)，培養(yǎng)高職生的前瞻性人格。

3.2提升高職生的樂觀智力，快樂創(chuàng)業(yè)，迎接挑戰(zhàn)

樂觀智力對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別具有積極的影響，這印證了一句俗語“樂觀主義者從每一個(gè)災(zāi)難中看到機(jī)遇，而悲觀主義者從每一個(gè)機(jī)遇中看到災(zāi)難”。高樂觀智力的高職生一般充滿自信，這種自信能夠增強(qiáng)他們對(duì)機(jī)會(huì)的感知，善于從一般的、復(fù)雜的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)市場，甚至從消極事件中挖掘積極因素，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。此外，創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者也需要更高的樂觀智力，以勇敢地面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的風(fēng)險(xiǎn)、壓力甚至是挫折。這和以往研究中發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)者具有較高的樂觀水平的觀點(diǎn)”相吻合。這就告訴我們，為提高高職生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力和創(chuàng)業(yè)成功率，應(yīng)該培養(yǎng)和提高高職生的樂觀智力。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)高職生的積極思維的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)感恩，多做善事，學(xué)會(huì)體會(huì)幸福等。同時(shí)，引導(dǎo)和教育高職生重視交往并組建自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，多和同學(xué)、親戚、朋友相處，這不僅可以提升樂觀智力水平，且能豐富創(chuàng)業(yè)信息來源渠道, 增加創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開發(fā)。

4　結(jié)語

此外，為了培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，高職生要努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，加大專業(yè)知識(shí)的深度，同時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充、拓展非專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面寬度，還要充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。這樣才能在面對(duì)風(fēng)云變幻的市場環(huán)境時(shí)，抓住促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，識(shí)別并抓住現(xiàn)有的市場機(jī)會(huì)以及潛在的市場機(jī)會(huì)，成功地創(chuàng)業(yè)。

[1]Shaver, Kelly CL Scott, Linda R. Person,Process,Choice:thePsychologyofNewVentureCreationKellyGShaver[J]. Entrepreneurship: Theory&Practice 1991,16(2):23-45.

[2]Bateman T S, Crant J M.Theproactivecomponentoforganizationalbehavior:Ameasureandcorrelates[J]. Journal of Organizational Behavior,1993，14(2)：103-118.

[3]任俊，樂商：一個(gè)比智商和情商更能決定命運(yùn)的因素[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2013,21(4)：571-580.

[4]劉萬利， 張?zhí)烊A. 主動(dòng)性人格、感知風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別關(guān)系研究[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策，2014, 31(3)：14-18.

[5]楊生文. 從數(shù)據(jù)看2014年就業(yè)風(fēng)向標(biāo)[J]. 職業(yè)，2014(19):34-35.

(編輯馬海超)

The Relationship between Higher Vocational Students’ Proactive Personality and Optimistic Intelligence and Entrepreneurial Opportunity Identification

WU Lanhua

(Department of Mental Health Education, Zhejiang Technical Institute of Economics, Hangzhou 310018, China)

431 higher vocational students were tested by proactive personality scale, attribution style questionnaire and entrepreneurial opportunity identification questionnaire. The study found that the scores of vocational college students’ proactive personality, optimistic intelligence and entrepreneurial opportunity identification were not very good. The proactive personality, and optimistic intelligence were significantly correlated with entrepreneurial opportunity identification. Proactive personality, the total score of optimistic intelligence and stable pessimism were notable predicted variables of entrepreneurial opportunity identification. Based on the above investigation and analysis, this paper proposed some sustainable promotion strategies on higher vocational students’ entrepreneurial opportunity identification ability.

higher vocational students; proactive personality; optimistic intelligence; entrepreneurial opportunity identification

2016-06-20

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高職生前瞻性人格、樂觀智力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的關(guān)系”(項(xiàng)目編號(hào)：Y201432104)，主持人：吳蘭花。

吳蘭花(1977—)，女。漢族，湖南長沙人。碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教研室副教授。主要研究方向：心理健康與發(fā)展。

1672-0601(2016)06-0026-04