針對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

郭飛

摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科教學(xué)中的重點和難點，一直受到初中教學(xué)工作者的重視。本文針對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進行分析，為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0059

新課標(biāo)實施以來，我國已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的開展對初中每一位學(xué)生的素質(zhì)提高和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)都有具體的要求，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，讓每一位學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就需要采用分層教學(xué)的方法。開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以從以下五方面開展教學(xué)活動：

一、小組組成層次化

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容更加抽象，涉及的定理和內(nèi)容也更多。初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的重要階段，這一階段學(xué)生其對抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的接受水平有很大區(qū)別。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在開展教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分組，并以此設(shè)計合理的教學(xué)方法，以保證在教學(xué)過程中所有的學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中有所收獲，最終實現(xiàn)提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目的。在對學(xué)生進行分組時，可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績作為參考，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、智力和能力進行合理分組，保證每一組的同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中獲得提高。學(xué)生分組后，為了實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，要在分組的基礎(chǔ)上建立互助小組，實現(xiàn)以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進學(xué)生，最終實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提高的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，最重要的一點就是要實現(xiàn)因材施教，因此針對不同層次的學(xué)生，要設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好之后，教師可以按照學(xué)習(xí)層次為不同的學(xué)生設(shè)計概念的理解、習(xí)題的配備、考題的數(shù)量等學(xué)習(xí)要求。對成績較優(yōu)異的學(xué)生，要在完成大綱教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生知識能力和數(shù)學(xué)思維的拓展，而對于學(xué)習(xí)質(zhì)量稍差的學(xué)生，則要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分把握好教學(xué)大綱的教學(xué)要求，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。將教學(xué)目標(biāo)層次化，能夠滿足所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。不僅學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的學(xué)生還能夠獲得提高和拓展的空間，從而滿足其探究欲望。并依此實現(xiàn)提高學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性的目的，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到收獲。

三、課堂教學(xué)層次化

新課標(biāo)更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師在開展教學(xué)活動時，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。課堂教學(xué)的層次化，要求教師要發(fā)揮其教學(xué)組織和引導(dǎo)作用，在將教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，把每一層同學(xué)的學(xué)習(xí)要求定位到相應(yīng)的層次上，并通過課堂討論等方法實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容充分地消化和吸收。在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋，并及時答疑解惑，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，不斷強化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。這就要求每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都知道自己應(yīng)該掌握哪些知識，掌握到何種程度，并引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)和獨立思考，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。在小組交流時不僅要鼓勵同一層次學(xué)生之間的交流，還要鼓勵不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，構(gòu)建一個相互協(xié)作、團隊學(xué)習(xí)和進步的學(xué)習(xí)模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的團隊合作能力。在開展教學(xué)訓(xùn)練時，要以基數(shù)最大的一類學(xué)生層次的教學(xué)活動開展為基礎(chǔ)，并為更高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生配備足夠的訓(xùn)練題目，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展。

四、課后作業(yè)層次化

課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的重點內(nèi)容，雖然當(dāng)今的教學(xué)強調(diào)減負(fù)，但課后作業(yè)作為強化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，仍然有布置的必要。但為了達到新課標(biāo)的教學(xué)要求，課后作業(yè)的布置應(yīng)該盡量避免機械化的作業(yè)任務(wù)，而多布置一些思維拓展項目。實現(xiàn)課后作業(yè)的層次化，就是以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)布置課后的拓展訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)應(yīng)盡量布置簡單、基礎(chǔ)的課后作業(yè)任務(wù)，而對學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)則要保證課后作業(yè)的拓展性和提高性。分層布置課后作業(yè)，能夠避免統(tǒng)一課后作業(yè)針對性不強，課后負(fù)擔(dān)重的缺點，從而以最少的課后作業(yè)量完成課后作業(yè)的布置目的，在為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固和思維拓展。

五、評價考核層次化

為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核和評價中也應(yīng)進行分層。一般精心設(shè)計檢測題、考試題，一卷分為兩個層次，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，能力題、綜合題、開放題供不同層次的學(xué)生選做，都能根據(jù)自己的能力完成測試，另外不同層次的記分方法也不同，在不同的要求下，人人都有獲得高分的機會，從表面上使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層次學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性?？荚嚦煽円詡€人計分，以小組積分，使層層之間、組組之間開展競賽，形成人人爭滿分，組組爭上游的良性競爭環(huán)境。

綜上所述，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到提高。雖然初中數(shù)學(xué)科目抽象性較強，但通過分層教學(xué)，一定能夠保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、智力、能力的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 常 宏.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新教育時代電子雜志，2014（31）.

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué) 342300）