張麗君
摘要:在新課程改革中,我們要不斷更新教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的情景,變更教學(xué)方法,改善教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2015)11-0040
在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。”而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維絕不只針對(duì)高智力的學(xué)生,而是面向全體學(xué)生的,讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力,使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力都充分發(fā)揮出來(lái),將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1. 創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍,才能讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。
2. 聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生想創(chuàng)新
數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能,不但來(lái)自于課堂,還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。因此,我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的越強(qiáng)烈,就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度,就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1. 創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生敢創(chuàng)新
心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開(kāi)闊,思維敏捷,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而迸出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念,創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境,變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”,把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間,變教師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn),促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,敢于創(chuàng)新。為使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,熱情洋溢,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。尊重每個(gè)學(xué)生,保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神,誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
2. 培養(yǎng)合作精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教,學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”,沒(méi)有什么創(chuàng)新可言。因此,其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生,教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充,而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生積極進(jìn)取,嘗試探索,形成探求創(chuàng)新的心理愿望,形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征,促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的個(gè)性品質(zhì)的形成,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新
1. 充分利用學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
《教學(xué)大綱(修訂版)》指出:“低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作,獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。”為了使低年級(jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念,掌握計(jì)算方法,很快地進(jìn)行練習(xí),不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,筆者在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)具,遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和性格特點(diǎn),注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā),指導(dǎo)他們通過(guò)觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2. 引導(dǎo)質(zhì)疑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新
“學(xué)起于思,思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為,疑最容易引起探究反射,思想也就應(yīng)運(yùn)而生。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中,筆者從學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,敢于提出問(wèn),為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍,教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,多角度思考問(wèn)題,多問(wèn)幾個(gè)為什么,提出質(zhì)疑,發(fā)表新見(jiàn)解。產(chǎn)生疑問(wèn),引起思考是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。疑問(wèn)萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望,同學(xué)們躍躍欲試,開(kāi)始了新知識(shí)的探求,探求的開(kāi)始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起知識(shí),創(chuàng)新正是從這里開(kāi)始。
3. 實(shí)際開(kāi)放性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
所謂開(kāi)放性問(wèn)題,是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新,甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法,這樣的提問(wèn),激發(fā)的正是發(fā)散性思維,培養(yǎng)的正是想象力。它不是傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式,一問(wèn)一答,一答一個(gè)準(zhǔn),只提供一種可能答案,一種解決途徑,結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路,桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息,在產(chǎn)生大量答案的同時(shí),獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng),從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都要求提問(wèn)突出“盡可能多”“越與眾不同越好”等特點(diǎn),迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,時(shí)刻在追求新的、別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之,學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng),創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。
四、體驗(yàn)成功的快樂(lè),讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新
蘇霍姆林斯基曾言:“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩,兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程充滿情感,這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤?!惫P者認(rèn)為,創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧做基礎(chǔ),但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。
由此可見(jiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要充分突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
(作者單位:甘肅省隴南市武都區(qū)城郊中心小學(xué) 746000)