面向“中國(guó)制造2025”科技人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂

許靜　錢(qián)昆　李斌　馮莉媚　倪敬

【摘要】中國(guó)制造2025的人才需要，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)方法培養(yǎng)在校學(xué)生，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的效率，最終可高效的培養(yǎng)出獨(dú)立自主，創(chuàng)新向上的科技人才。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)制造2025 科技人才 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0240-02

制造業(yè)是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，是構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系和支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 2015年的《政府工作報(bào)告》提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略綱領(lǐng)。“以人為本”是中國(guó)制造2025的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的根本在人，質(zhì)量保障的根基在人，綠色發(fā)展的內(nèi)涵在人，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)也在人。綱要指出：要堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、實(shí)用技能人才[1]。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍，對(duì)推動(dòng)“中國(guó)制造2025”的實(shí)施意義重大[1]。

國(guó)家發(fā)展需要人才，這對(duì)制造業(yè)科技人才及人才培養(yǎng)提出了更高要求。結(jié)合2011 年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂，為我國(guó)制造業(yè)科技人才的培養(yǎng)提供了新方式，它的特點(diǎn)如下：（1）翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新視角；（2）為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑；（3）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外熏陶出中國(guó)特色的文化視域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻轉(zhuǎn)課堂改變了中國(guó)延續(xù)已久的教育模式，建立面向“中國(guó)制造2025”科技人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂理論模式。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)制造業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于多元化，復(fù)雜化，結(jié)構(gòu)更為合理。我國(guó)制造業(yè)規(guī)模龐大，設(shè)備基礎(chǔ)、產(chǎn)品門(mén)類(lèi)齊全。但對(duì)于國(guó)際尖端產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新能力。我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，可概括為三個(gè)階段：

（1）我國(guó)制造業(yè)結(jié)構(gòu)不完整、科技人才相對(duì)短缺，靠消費(fèi)升級(jí)拉動(dòng)制造業(yè)升級(jí)。

（2）制造技術(shù)創(chuàng)新能力尚未完善，造成生產(chǎn)效率不斷下降。

（3）我國(guó)制造業(yè)的高速發(fā)展主要依賴(lài)于發(fā)達(dá)國(guó)家的制造業(yè)轉(zhuǎn)移。

綜上所述，我國(guó)制造業(yè)面臨的突出問(wèn)題對(duì)科技人才提出更加嚴(yán)格的要求，我國(guó)人才要具備自主、創(chuàng)新、具有中國(guó)特色的文化視域下的工匠精神。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際上使用“Flipped Classroom”直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，它的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前使用在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在家視頻上課，到學(xué)校和老師同學(xué)討論問(wèn)題。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化不能讓現(xiàn)在的教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)性的變化。“教”“學(xué)”，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國(guó)以后，無(wú)論是在內(nèi)涵、方式上都發(fā)生了改變。盡管都稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，意義已經(jīng)完全不一樣了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

為更好的培養(yǎng)面向“中國(guó)制造2025”的科技人才。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分為三個(gè)部分：

（一）提出問(wèn)題

由老師在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使大家有一個(gè)知識(shí)內(nèi)化開(kāi)始的環(huán)節(jié)，由老師提供視頻。

（二）觀看視頻獲得知識(shí)

學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問(wèn)題，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱(chēng)之為第一次知識(shí)內(nèi)化。因?yàn)檎菑倪@個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始和新的概念知識(shí)發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是“前概念”。這個(gè)環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念；這個(gè)環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時(shí)提取的概率就會(huì)增加。

（三）解決問(wèn)題

師生在課堂上對(duì)大家不懂得問(wèn)題做相互討論并解決這些問(wèn)題，可通過(guò)多種渠道讓大家積極參與，比如有獎(jiǎng)競(jìng)答，小組討論，競(jìng)賽等趣味方式，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，并建立正確的且比較深刻的概念，學(xué)生在已有知識(shí)下獲得更多的知識(shí)，在第一個(gè)提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始就培養(yǎng)大家獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)大家以不同的形式展示，交流提高大家的創(chuàng)新能力，就不同難度的新知識(shí)，每個(gè)人的理解不同，做到尚巧、求精。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以培養(yǎng)科技人才為目的，根據(jù)中國(guó)制造2025的人才需要，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)方法培養(yǎng)在校學(xué)生。通過(guò)尋找國(guó)內(nèi)需求人才類(lèi)型與學(xué)校培養(yǎng)人才類(lèi)型的共同點(diǎn)，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的效率，最終可以高效率的培養(yǎng)出獨(dú)立自主，創(chuàng)新向上的科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“中國(guó)制造2025”的通知》，《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)》2015年第16期.

作者簡(jiǎn)介：

許靜，女，博士，講師。endprint