關注“活動預設”，重視“動態(tài)生成”

周玉娣

【內容摘要】幼兒生成活動需要處理好預設活動的目標和生成活動的目標之間的關系。讓幼兒更加有興趣；同時還需要控制時間，在有限的時間內尊重了幼兒的學習意愿，滿足了幼兒好奇心和興趣。

【關鍵詞】興趣 活動 尊重

幼兒生成活動已經(jīng)成為近年來幼教領域界一個比較熱門的話題。在完成原先預設的教育活動過程中，往往會摻雜一些新的生成內容，當教室在預設活動中碰到生成活動時該怎么辦呢？對生成活動是視而不見，按部就班的完成預設活動的計劃和要求呢，還是放棄預設活動，及時抓住教育契機，驚喜彈性教學，生成新的活動？對這兩種活動的取舍成了擺在教室面前最大的難題。那么如何才能處理好這兩者之間的關系呢？我通過園本培訓和自己的探索實踐，在處理預設活動和生成活動的關系中獲得了一些體會。

首先，要處理好預設活動的目標和生成活動的目標之間的關系。預設教育活動和生成教育活動不管是短暫活動，還是需要花費較長時間探索的活動，它們都必須有自己的目標，目標對整個活動起著導向作用。目標不外乎是德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展。預設活動的目標和生成活動的目標之間的關系可以歸納成相互包含、相互并列、不相聯(lián)系這三種。

如果兩者之間的關系是相互包含，那么生成性活動和預設性活動就可以考慮同時進行。假設一個生成性活動的目標是為了發(fā)展孩子口語方面的能力，而它又正好產生于另一個語言活動（晨間談話）中，那么應該說這個預設活動和生成活動的宗旨都是為了培養(yǎng)孩子的傾聽能力和口頭語言表達能力，他們對幼兒學習和發(fā)展的價值來說，在本質上都有著相同之處，都對幼兒的語言發(fā)展有益處，都達到了發(fā)展幼兒語言的大目標。

如果兩者之間的關系是不相聯(lián)系的，那么教師就要根據(jù)幼兒的興趣和積極性的偏向，實事求是的來定奪到底該開展哪個活動。如果生成活動時幼兒極感興趣又不容等待的事物，那么教師就要以幼兒的興趣和自發(fā)性為前提優(yōu)先開展生成活動。記得一年冬天，教師和小朋友正在活動室里開展繪畫活動。這時，窗外下起了鵝毛大雪，小朋友都歡呼著來到窗口觀賞這難得一見的雪景，教師極力想維護活動常規(guī)，但是幼兒對教師的話似乎充耳不聞，他們的心都在窗外的大雪中，結果畫是畫成了，但效果卻不佳。從以上事例中我們可以看出教師的應變能力還不夠靈活。下大雪場景是難能可貴的，而畫畫天天都可以進行，教師如遵循孩子的意愿讓孩子感受雪后景色，再開展一個以“雪”為主題，或許這時開展的生成活動比任何時候、任何方式開展的活動都要好。如果生成活動是可等待的，又有一定的教育意義的，那教師可巧妙的引導幼兒回到原先的活動，等活動開展完后再去組織活動中產生的內容生成新的活動。

再次，要處理好預設活動和生成活動的平衡支點，實現(xiàn)“預設”和“生成”的融合?！队變簣@課程指南》中明確指出：教師的“預設”與孩子的“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。在幼兒園教育活動中，應找準“預設”與“生成”的平衡支點，使它們相互滲透，有機結合。生成課程是在孩子的學習活動、游戲活動、生活活動等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內容或主題。教育實踐證明：孩子的生成活動往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關注孩子的生成活動，必須要關注孩子生成的問題。所以，生成課程在新課程中的凸現(xiàn)，賦予了孩子更多的生成問題的機會和條件。教師的“回應”就是指教師從孩子中捕捉有價值的問題，適時適宜地回應，并引導他們去探索、去挑戰(zhàn)。意大利的瑞吉歐方案教學思想中提到過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@話告訴我們，教師要隨時觀察孩子，捕捉有價值的問題，再將問題反拋給他們，引發(fā)孩子新的思考和探索，使活動不斷深入。

在尊重幼兒自發(fā)生成的同時，同意離不開教師有目的的引導，因為在很多中離開了教師的引導，幼兒很難將零散的經(jīng)驗整合在一起，這就需要教師爭取處理好有目的、有計劃的教學與幼兒自發(fā)學習之間的關系，處理好“預設”與“生成”的關系。在主題《親親小鳥》中，在活動《小鳥的家》中，我與幼兒一起欣賞用各種材料制作的鳥窩。孩子們自發(fā)生成了很多問題：小鳥是怎么樣做鳥窩的？小鳥還會用什么東西做鳥窩？孩子們對小鳥筑巢的材料要求產生了濃厚的興趣，出現(xiàn)了孩子自制的各種鳥窩。

最后，要處理好預設活動和生成活動進行的時間。一個自然生成的活動，由于它的偶發(fā)性，加上事先沒有足夠的材料準備，所以在預設活動開展過程中（短短的十幾、幾十分鐘內），幾乎不可能做成一個像模像樣的新的主題探究活動。因此預設活動和生成活動進行的時間。如果生成活動時談話式的，可在四、五分鐘內完成的，那么就可在預設活動中給它處理掉。這樣既尊重了幼兒的學習意愿，滿足了幼兒好奇心和興趣，同時也給原先的活動留有較充足的時間。如果生成活動是一個主題探究活動，需要較長時間來完成的，那么教師就需另行組織了。

如同旅游一樣，我們一定不會喜歡一段索然無味的旅程，我們渴望的是精彩的、奇妙的、充滿激情的經(jīng)歷。作為教師，我也在不斷的反思與調整，力求能科學的教育幼兒，我知道：教師不僅僅是幼兒一同玩耍、一同熱鬧的同伴，教師應格局幼兒的自發(fā)興趣為其建立“最近發(fā)展區(qū)”，在確保其積極、主動、獨立的前提下，通過學習目標、內容、形式的確立，是活動開展的更有意義，更有價值！希望通過我們的努力，能給孩子一段精彩的旅程。

【參考文獻】

[1] 葉舟. 重視“活動預設”，關注“動態(tài)生成”[J]. 全球教育展望，2005（05）.

[2] 林李曉. 小學數(shù)學課堂中的預設與生成[J]. 新課程（教研版），2009（11）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)南錢清幼兒園）