在小學數(shù)學課堂里如何實施小班化教學

高艷麗

摘要：小班化教學更適宜于激發(fā)每個學生的學習興趣，使得教師的教學活動能夠面向每一個學生，加強教師和學生之間的互動性，因材施教地促進個性發(fā)展，提高課堂教學效率。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；互動合作；尊重差異

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0189-01

伴隨著社會和教育改革的發(fā)展，小班化教學將成為一種普遍模式，而且小班化教學所具有的自身優(yōu)勢，為實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的開拓空間。從教學情境的創(chuàng)設、互動合作學習、因材施教等方面入手，是在小學數(shù)學小班化課堂教學中實現(xiàn)讓學生積極參與教學、實現(xiàn)個性化發(fā)展、提高課堂效率的有效措施。

一、營創(chuàng)良好的教學情境，激發(fā)學生積極參與學習的有效方法

小班化教學使學生們的活動空間及個體參與學習的時間相對擴大，這無疑為學生形成了良好的學習環(huán)境，因此，教師應當充分利用這個優(yōu)勢，在營創(chuàng)良好的教學情境上狠下工夫夫，以此激發(fā)學生們能夠積極、主動、有效地參與課堂教學，提高課堂教學的效率。

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。為此，我們應當從數(shù)學學科的本身特性出發(fā)，把數(shù)學教學與生活緊密結合起來，營創(chuàng)出能夠引發(fā)學生們學習興趣的教學情境。課堂教學中我們要善于把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學方法、培養(yǎng)學習能力。比如說，在學習《圖形的認識》時，我們可以在課前讓學生做好應有的準備，把準備好的長方形的牙膏盒、正方形的魔方、圓柱形的儲錢罐等生活中總能接觸到的東西擺到課桌上，學生在看、摸、比中，就會興趣盎然地展開學習實踐；再比如，學習“元、角、分的知識”時，我們可以把課堂延伸到室外，把學生們帶入到超市去了解各類商品的價格，以此加深學生們對于“元、角、分知識”的認識程度。讓學生們結合生活實際來學習數(shù)學知識，使學生們真實感受到數(shù)學與生活息息相關的關系，也就會激發(fā)學生們學習數(shù)學的熱情。

在此基礎上，我們還應當結合小班化的特點，優(yōu)化教學組織形式。小班化的特點是班級人數(shù)少，這就可以避免傳統(tǒng)模式中的弊端，在排座位時可以采取更加靈活的形式，比如排成半圓形、 圓形、方形等。這樣，不僅學生們的注意力能夠更為集中，而且教師可以隨時關注到每一名學生的學習狀態(tài)。

此外，我們還應當努力構建融洽的師生交往關系，形成積極、和睦的課堂氛圍。班級學額少教師增加了與每個孩子交流的機會，教師應該走下講臺，走進學生之中，融入到學生之間，成為學生中的一員，做學生學習的引導者與合作者。

二、互動合作，讓小班化教學煥發(fā)生命的活力

小班化教學縮減了班級規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，為師生之間提供了良好的交往互動條件。教學中，我們應該樹立以人為本的理念，尊重學生的主體性，為學生發(fā)展提供展示平臺，讓學生在互動、合作中學習，發(fā)展和提高學生的獨立性與創(chuàng)造性，使小班額教學煥發(fā)生命的活力。小班化教學使得每個學生有了更多參與活動和發(fā)言的機會，有利于有效開展小組合作學習。在建立學習小組時，要盡可能考慮到每個人的學習基礎以及個性等，應當最大限度的使各小組得以均衡，使每個孩子在能參與學習活動中互相促進，共同提高。同時還應當采取“輪流”的方法，讓每個學生都有當小組長的機會，從中得到鍛煉。組織小組合作學習，要恰到好處，把握時機，富有價值。要針對學習的重點和難點組織小組討論，從而讓學生發(fā)揮積極性、主動性，形成積極探索的強烈愿望，攻克重點難點，而且可以組織小組合作、討論，讓每個學生都能有思考的時間和展示的機會，使學生們在交流中互相啟發(fā)提升。

三、尊重差異，使每一位學生全面而有個性地發(fā)展

學生的個性差異是客觀存在的，面對千差萬別的學生，我們要做到的是理解差異的存在，并要做到尊重差異，因材施教。小班化教學中，因為班級人數(shù)少，老師每個學生的了解可以更全面深入，為因材施教提供了很好的條件。

在課堂教學中，我們要根據(jù)學生差異進行分層提問。對于思維敏捷學習能力強的孩子，要將有難度的問題拋給他們；對于學習能力較差的孩子，則要以較容易的提問調(diào)動他們學習的積極性，增強他們的成就感，讓不同層次的孩子均能體驗到學習成功，不斷增強自信。要對不同層次的學生采取不同的分層評價，對于學習能力強的孩子采取競爭性評價，對于中等生則采取發(fā)展性評價，對學習能力較弱的孩子采取激勵性評價。對于班級的個別學生，我們要格外給予關注，進行個別輔導。小班化教學，教師與學生交流的機會增多，進行個別輔導的機會也增多了，因此要充分利用有利條件，多采取一對一的輔導，增強他們的學習興趣和自信心。另外，小班化教學也為教師的“作業(yè)分層”提供了可能。我們可以設計富有彈性的梯度作業(yè)，通過“基礎題、提高題、拓展題”的設計讓每個學生都有收獲，激發(fā)他們的積極性。因為小班化教學學生人數(shù)少，這就尤其為“面批面改”提供了條件。面批面改糾錯及時，反饋及時，還可以讓每個孩子都感受到老師時時關注自己，幫助自己，促進師生的關系更為親密，從而讓學生增強自信，熱愛學習。

責任編輯：楊國棟