大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)策略研究

付啟軍

摘 要：新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求。社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用正在改變著一切傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心在于學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。本研究基于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與分類，探討了混合式教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

2015年教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系” 。

明確提出學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要的機(jī)制，直接影響到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。目前，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式使大學(xué)生仍然保持被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來(lái)越難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動(dòng)軟件，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)每個(gè)大學(xué)生都是非常必要的。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略被看做學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

一、學(xué)習(xí)策略概述

1.學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

伴隨著20世紀(jì)50年代心理學(xué)、教育心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，許多研究者都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者并非信息輸入的簡(jiǎn)單容器；相反，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)認(rèn)知、加工處理信息的復(fù)雜心理過(guò)程。

學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是布魯納在1956年提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

Oxford認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。”眾多研究者探討了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，大家一致贊同：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程，用于解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，受到多種因素的影響，既可以是顯性的外部行為，也可以是隱形的心理活動(dòng)，是可以經(jīng)培訓(xùn)獲得的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)策略的分類

OMalley根據(jù)信息處理理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、情感策略和社會(huì)策略四個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者辨別了學(xué)習(xí)策略，才能了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，熟悉學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知加工過(guò)程，有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-face Learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-learning）這兩種典型的教學(xué)形式而成為當(dāng)前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。

混合式學(xué)習(xí)將教學(xué)手段由傳統(tǒng)的教材和多媒體教室教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材和多媒體教室。課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，學(xué)生基于更真實(shí)更豐富的語(yǔ)言操練情境，達(dá)到綜合應(yīng)用語(yǔ)言的目的。

2.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進(jìn)了課堂面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化組合各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化；大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”大背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，產(chǎn)生了大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建“課前在線自主學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)課堂或課堂面對(duì)面交流”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)出以職業(yè)能力為核心，具有高度創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（1）在線學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)基于朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)是一個(gè)面對(duì)高校提供立體化英語(yǔ)教材的云服務(wù)平臺(tái)，將通用英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和素質(zhì)英語(yǔ)融為一體，能支持PC、平板電腦、手機(jī)等多種終端運(yùn)行，滿足大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的需要。LEI平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了聽(tīng)力訓(xùn)練、角色扮演、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音模仿、閱讀和測(cè)試等朗文交互英語(yǔ)課程資源以及進(jìn)度成績(jī)、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源等模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求可以進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)。

朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和交際環(huán)境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動(dòng)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生利用朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。

（2）混合式課堂教學(xué)。混合式課堂指的部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂，部分內(nèi)容為探究式學(xué)習(xí)。為了確保大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的效果，要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，有助于教師直觀地檢查學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)情況，以“問(wèn)題—探究”的模式激發(fā)大學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)階段沒(méi)有解決的疑惑帶到課堂與教師面對(duì)面地交流互動(dòng)。學(xué)生把小組協(xié)作的成果在課堂上進(jìn)行展示，接受教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化組合各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)知能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的群體，具備成熟的條件來(lái)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、駕馭學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)成效。

大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成一些學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.自主學(xué)習(xí)策略

應(yīng)用型高校學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生溝通渠道有限，信息化應(yīng)用層次低。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

應(yīng)用型高校部分本科學(xué)生來(lái)自職高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式可在一定程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》可以確定每個(gè)單元、每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助朗文教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的課程資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)課程資源，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。

同時(shí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解有快有慢，自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，打破課堂統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的綜合發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略自20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)此進(jìn)行了詮釋。Salvin（1983）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)生在同一個(gè)小組中互幫互助完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有交互功能，該平臺(tái)是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)課前的網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)和課中的面對(duì)面交流以及小組成果展示都需要共同合作來(lái)完成。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，教師直觀地檢查大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果以小組合作形式進(jìn)行展示，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)策略滿足了大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的要求，可強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和混合式教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了有效的途徑，將自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)習(xí)者更有效、更積極地獲得有意義的學(xué)習(xí)，并且能夠促使大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)在實(shí)踐中得以改進(jìn)和完善。

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