小議翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

潘德義

摘 要： 近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越為教師和家長所熟知和關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性知識，將課堂時間留給需要教師指導(dǎo)才能攻克和解決的知識。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓傳統(tǒng)課堂變得高效，將課堂知識講授變得更為有針對性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂入手探究促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性提高的方法，旨在更好地在小學(xué)語文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 有效性

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下出現(xiàn)的一種教學(xué)模式和思路，它主張學(xué)生做足課堂預(yù)習(xí)，在課堂上針對自身不理解的知識和教師一同探討和解決，這樣能夠極大地節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)有效性。通常它是離不開網(wǎng)絡(luò)等便捷的通訊手段的，學(xué)生除了借助課本進(jìn)行預(yù)習(xí)外，往往還需要借助教師編輯好的視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自己不理解的疑問做好記錄在課堂上同老師一起進(jìn)行探究。翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由最初的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有針對性，有利于分層教學(xué)和因材施教的踐行。總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不具有很強(qiáng)的目的性，在教學(xué)中有助于劃分教學(xué)重難點(diǎn)，有助于師生之間的進(jìn)一步溝通，從而保障教學(xué)有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

語文教學(xué)的有效性，主要是教師在課前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師適度變革教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。尤其是語文學(xué)習(xí)比較零碎，很多知識都需要積累和自我感悟，經(jīng)過一系列總結(jié)得出語文教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式主要從以下幾點(diǎn)展開：

（一）字詞等基礎(chǔ)教學(xué)。

語文學(xué)習(xí)中字詞等的學(xué)習(xí)是其中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)中字詞等的學(xué)習(xí)是其最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)中國字詞的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于蓋樓中的磚瓦等基礎(chǔ)材料，沒有這些基本材料是無法構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的綜合大樓的。小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，再加上語文學(xué)科本身就是其他學(xué)科的基本，所以說加強(qiáng)并重視字詞等的學(xué)習(xí)是必需的。對于字詞的學(xué)習(xí)和掌握，是十分適宜翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念的。小學(xué)時期的學(xué)生擁有很強(qiáng)的識記潛能，而字詞記憶沒有捷徑，唯有自己下工夫進(jìn)行掌握，所以說它是適宜放在課下讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和掌握的，也是非常有效果的。字詞的學(xué)習(xí)，涉及多方面內(nèi)容，包括字的基本結(jié)構(gòu)、筆順、音階，等等，這些倘若都放在課堂一一講述，那么不僅浪費(fèi)時間，識記效果也不佳，倘若能夠用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，課堂預(yù)熱和準(zhǔn)備則能取得事半功倍的效果，切實提高語文教學(xué)有效性。

（二）語法教學(xué)。

語法也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，同樣是需要學(xué)生自己下工夫的知識模塊。在語文學(xué)習(xí)中，詞語搭配、病句修改及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等都是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通常教師在給予學(xué)生一定指導(dǎo)后，要想牢固掌握和熟練使用離不開學(xué)生的自我消化和練習(xí)。教師可以自己制作一些微視頻，將這些語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)及易錯點(diǎn)等在視頻里做講解，這樣可以方便學(xué)生自己反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅課堂可以預(yù)熱，課后也可以用來鞏固，能夠最大限度地節(jié)省課堂時間，將課堂時間留給更需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的知識模塊，因此，語法模塊也是適宜翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教師充分解讀教材，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

對于小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師在其中發(fā)揮著不可替代的作用，要想搞好語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須充分解讀教材，對教材有較為透徹的把握，以便能夠明確教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)重難點(diǎn)，更好地結(jié)合學(xué)生自身實際情況有針對性地開展教學(xué)。雖然說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是，由于學(xué)生自身的發(fā)育特點(diǎn)決定了其理解能力有限，因此沒有教師的指導(dǎo)在有些知識的理解上是行不通的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，倘若教師只是一味任憑學(xué)生閉門造車，則學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）尊重學(xué)生的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，比較突出的特點(diǎn)之一就是變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主觀能動性。沒有內(nèi)因和動機(jī)參與的活動往往無法取得較為理想的效果，語文教學(xué)更是如此。唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，才能保障小學(xué)語文教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從學(xué)生自我感受出發(fā)，實施因材施教，從而保障學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教授《桂林山水》一課時，教師可以自己整理并制作微視頻，概括介紹桂林山水的美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對課堂作簡單歸納和梳理，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)做闡述，讓學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然后在課堂上對難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行探究，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。在練習(xí)的時候，根據(jù)學(xué)生自身情況，可以設(shè)置有選擇的題目，程度好點(diǎn)的可以自行模仿寫段落，程度差的可以加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識的識記。這樣才能有針對性地最大限度地凸顯學(xué)生主體地位，從而提高語文教學(xué)有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后鞏固。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，首先就是引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做足課前功課，這樣才能最大限度地節(jié)約課堂時間，將課堂留給有爭議和需要集體探究的知識模塊。同樣在課堂教學(xué)中，也要注意適時拋出關(guān)注度高的問題，引發(fā)學(xué)生集中探討，不斷用提問和探討的方式調(diào)動學(xué)生積極性和主動性；課后要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和鞏固。這樣才能更好地適時翻轉(zhuǎn)課堂，特別是小學(xué)語文課程，很多內(nèi)容都是需要課后進(jìn)行記憶的。再加上小學(xué)生記得快忘得也快的特點(diǎn)，更應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行反思和課后鞏固。在鞏固階段還可以充分同家長進(jìn)行合作，讓家長用心關(guān)注并參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步，達(dá)到提高語文教學(xué)有效性的目的。

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