融寫(xiě)入讀構(gòu)建有效課堂

曾婉居

【摘 要】閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以讀為本，以寫(xiě)學(xué)法，融寫(xiě)入讀，讓學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷獲得，不斷積累，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，才能構(gòu)建有效課堂。

【關(guān)鍵詞】和諧氛圍；以讀促寫(xiě)；學(xué)法引領(lǐng)；拓展讀寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以讀為本，以寫(xiě)學(xué)法，融寫(xiě)入讀，讓學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷獲得，不斷積累，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，構(gòu)建有效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種平等、民主、寬松的語(yǔ)文課堂氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，學(xué)生才會(huì)興致高漲，才會(huì)自由自在地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生才會(huì)全身心地投入，才會(huì)在和諧的氛圍中共同品嘗語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，平等交流，真誠(chéng)溝通，進(jìn)行思維的碰撞和觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)論，各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造色彩。

我校梁老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在體會(huì)“船夫高超的駕駛技術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，老師在學(xué)生充分品讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：“船夫的駕駛技術(shù)這么好，現(xiàn)在呢，我們來(lái)當(dāng)當(dāng)小游客，也來(lái)坐坐小艇，好嗎？那我們前后幾位小游客坐一只小艇，想象一下，一路上，你們遇到了什么情況？船夫是怎么做的？你們會(huì)對(duì)船夫說(shuō)什么或問(wèn)什么？明白嗎？可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)。”經(jīng)過(guò)充分的思考后，有的學(xué)生說(shuō)：“船夫，你真了不起，河道這么窄，也能平穩(wěn)地穿過(guò)去?！崩蠋燀槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：河道窄得怎樣？是怎樣擁擠？學(xué)生紛紛發(fā)言，體驗(yàn)異彩紛呈，動(dòng)態(tài)生成的信息也豐富多彩；也有的學(xué)生說(shuō)：“威尼斯不但風(fēng)光獨(dú)特，而且船夫的駕駛也同樣獨(dú)特……”在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們與小艇的關(guān)系時(shí)，學(xué)生先匯報(bào)課文列舉的幾種關(guān)系，老師繼而引導(dǎo)：“如果是你來(lái)到威尼斯，又可能會(huì)乘小艇干什么？”此時(shí)，學(xué)生想象的欲望被激發(fā)了，有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)坐著小艇去圣馬可廣場(chǎng)和那些白鴿玩，還會(huì)跟船夫聊聊天兒。”老師接著說(shuō)：“對(duì)，那數(shù)不清的鴿子飛起飛落的景象，也是威尼斯特有的生活情趣?！庇袑W(xué)生引用課前收集的資料說(shuō)：“運(yùn)河上有專(zhuān)門(mén)唱夜曲的船，我還會(huì)乘小艇去聽(tīng)夜曲，聽(tīng)說(shuō)意大利的歌劇是最出名的”。有學(xué)生甚至還說(shuō)“會(huì)乘小艇去購(gòu)買(mǎi)玻璃制品或工藝品，因?yàn)橐獯罄墓に嚻肥鞘澜缏劽??！闭怯捎诶蠋焺?chuàng)設(shè)了一種和諧的課堂氛圍，所以學(xué)生能暢所欲言，想象多姿多彩，給人耳目一新的感覺(jué)。

二、以讀促寫(xiě)，讓童心觸摸文本

“讀”是積淀內(nèi)化語(yǔ)言材料的過(guò)程，要將吸收的語(yǔ)言現(xiàn)象生成為運(yùn)用自如的資源，還需經(jīng)歷一個(gè)模仿遷移的階段?！皩?xiě)”隨“讀”之后及時(shí)跟進(jìn)，趁熱打鐵。這樣依葫蘆畫(huà)瓢，既降低寫(xiě)的難度，增強(qiáng)寫(xiě)的自信心，又鞏固讀的成果，提高讀的效益。如在觀(guān)摩《唯一的聽(tīng)眾》課例時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì)老人“平靜”眼神中所包含的意義。許多學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，“這眼神中包含著對(duì)作者的鼓勵(lì)”“這眼神中包含著對(duì)作者的期盼”“這眼神中包含著對(duì)作者的肯定”“這眼神中包含著對(duì)作者的贊許”……這一句句話(huà)從孩子們的嘴里迸出，讓教師看到了思維的火花在碰撞。這個(gè)時(shí)候教師將讀書(shū)、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)，讓學(xué)生的情感得以升華，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)老人那無(wú)聲的力量對(duì)作者的巨大影響，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)寫(xiě)作相結(jié)合。小練筆如下：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)。1. 當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“ ”；2. 當(dāng)我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“ ”；3. 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“ ”。

學(xué)生的潛能是無(wú)限的，通過(guò)以讀促寫(xiě)的設(shè)計(jì)，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種讀寫(xiě)整合促進(jìn)了學(xué)生的感情升華，也充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、學(xué)法引領(lǐng)，讓孩子成為學(xué)習(xí)主人

俗話(huà)說(shuō)，授之于“魚(yú)”，不若授之于“漁”。學(xué)法的引領(lǐng)，讓學(xué)生的自主閱讀“如魚(yú)得水”。如在教學(xué)第十二冊(cè)課文《真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，由于學(xué)生接觸議論文較少，所以筆者從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問(wèn)題，再點(diǎn)撥思路，然后又選擇蘇教版的另一篇議論文——《學(xué)與問(wèn)》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，保證知識(shí)遷移的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、分析、總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都知道“議論文都必須有一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn)，然后列舉具體事例闡述觀(guān)點(diǎn)，而且語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，有邏輯性?！边@樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開(kāi)啟議論文閱讀大門(mén)的鑰匙，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、拓展讀寫(xiě)，讓學(xué)生的思維放飛

閱讀教學(xué)需要拓展，但拓展一定要立足文本。拓展的內(nèi)容、拓展的時(shí)機(jī)、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來(lái)展開(kāi)。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者通常進(jìn)行幾種拓展讀寫(xiě)的方式：1. 仿寫(xiě)。如《匆匆》這篇課文，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀之后，讓學(xué)生模仿這段話(huà)的寫(xiě)法，抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的感嘆。為了寫(xiě)好這段話(huà)，學(xué)生往往再次與課文“會(huì)晤”，去領(lǐng)會(huì)這段文字在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，不知不覺(jué)中，學(xué)生的理解在進(jìn)一步品味語(yǔ)言時(shí)得以提煉、深化。如學(xué)生說(shuō)：“放風(fēng)箏時(shí)，時(shí)間隨著風(fēng)箏線(xiàn)的斷裂飄走；在散步的時(shí)候，時(shí)間從思緒中離去；談天的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去，看書(shū)時(shí)，時(shí)間從凝然的雙眸中過(guò)去……”這樣的拓展，既拓寬了學(xué)生對(duì)時(shí)間的了解，又拓展了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。2. 補(bǔ)白。教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，郭老師結(jié)合句子“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水”讓學(xué)生想象：小姑娘在找水過(guò)程中可能到過(guò)什么地方？遇到哪些困難？想象她又累又餓時(shí)的情景，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情，寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生結(jié)合課文第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出小姑娘找水的艱辛；有的學(xué)生大膽想象，把小姑娘找水的過(guò)程描繪得曲折離奇。3. 延伸。教師從所學(xué)的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力。如學(xué)習(xí)《少年閏土》后，讀一讀原著《故鄉(xiāng)》的一些精彩片斷，乃至作者的整個(gè)作品集，不僅可以對(duì)故事情節(jié)、人物有更深刻的理解，還可能會(huì)有一個(gè)全新的感受，同時(shí)又增加了對(duì)名著的閱讀積累。

和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交流的平臺(tái)；以讀促寫(xiě)，抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵；學(xué)法引領(lǐng)，開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)的新路；拓展讀寫(xiě)，開(kāi)辟了讀寫(xiě)訓(xùn)練的新天地。課堂中巧設(shè)讀寫(xiě)，拓展讀寫(xiě)，必能讓語(yǔ)文教學(xué)這片沃土碩果累累。

參考文獻(xiàn)

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