多元智能與物理教學(xué)策略研究

陶表海

摘 要：物理課堂教學(xué)必須能夠適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益尤為重要。從教學(xué)中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)策略、教學(xué)中視覺(jué)——空間智能的培養(yǎng)策略兩方面，研究多元智能在物理教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多元智能；教學(xué)策略；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0071-01

物理學(xué)不同于其他學(xué)科，因?yàn)槲锢砀拍詈臀锢硪?guī)律具有嚴(yán)格的科學(xué)性，它反映的是抽象的物理現(xiàn)象最本質(zhì)的東西。許多學(xué)生在描述物理概念和物理規(guī)律時(shí)往往缺乏科學(xué)性，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須使用簡(jiǎn)潔明了的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如，教師在總結(jié)“牛頓第一定律”時(shí)，如果口誤成“一切不受外力作用的物體總保持靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，一個(gè)“和”字的口誤，很容易使學(xué)生對(duì)規(guī)律產(chǎn)生誤解。而如果敘述時(shí)正確闡述為“或”字，學(xué)生就很容易理解“不受外力作用的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是二者居其一，即靜者恒靜、動(dòng)者恒動(dòng)”這個(gè)規(guī)律。教師流暢的表達(dá)，充滿感召力的語(yǔ)氣，不僅能夠提高課堂的凝聚力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠提高課堂教學(xué)效益。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般課堂上不多講話，而是引導(dǎo)學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生聽有所言、看有所言、做有所言，教師適時(shí)地補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。學(xué)生親自參與課堂教學(xué)，能夠更好地掌握課堂知識(shí)，語(yǔ)言智能也能得到良好的發(fā)展。

一、教學(xué)中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)策略

（1）當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下課堂，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生個(gè)體難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可采取課堂小組學(xué)習(xí)方式，能起到事半功倍的效果。如在探究“影響浮力大小因素”活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或已有的物理知識(shí)可提出多個(gè)猜想：浮力的大小可能跟物重有關(guān)、浮力的大小可能跟物體的體積有關(guān)、浮力的大小可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)、浮力的大小可能跟物體浸沒(méi)在液體中的深度有關(guān)、浮力的大小可能跟液體的密度有關(guān)等等。教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師可將各個(gè)任務(wù)分配給各個(gè)小組，這樣各個(gè)小組就有充分的時(shí)間去討論和探究，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各個(gè)小組向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的方法和成果。課堂小組學(xué)習(xí)方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作，提高了學(xué)生的人際關(guān)系智能。

（2）當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可采取合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂講，學(xué)生被動(dòng)地聽和記，課堂枯燥沉悶，教學(xué)效益差，學(xué)生需在課后花大量時(shí)間復(fù)習(xí)、做題才能保證效果，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為提高課堂教學(xué)效益，課堂教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，教師起引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生在自我實(shí)踐過(guò)程中，由于個(gè)體差異，有些學(xué)生單獨(dú)很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充、相互討論，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和團(tuán)隊(duì)的力量，達(dá)到事半功倍的效果。在“探究滑動(dòng)變阻器的作用”教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很難掌握，比如問(wèn)學(xué)生怎樣連接滑動(dòng)變阻器才能改變電阻、為什么通電前必須把滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大等，很少有學(xué)生回答得出。這時(shí)，采取探究性實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生自主去探究，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們有的連接電路，有的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題一起分析和排除，課堂氣氛十分活躍，諸如為什么要采用“一上一下”接線才能改變電阻、通電前阻值調(diào)到最大是為了保護(hù)電路等問(wèn)題，都得到很好的解決。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)人能力也得到了提高。

二、教學(xué)中視覺(jué)——空間智能的培養(yǎng)策略

（1）多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。初中生敏感、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)性和趣味性很好地滿足了學(xué)生的這些特點(diǎn)。因此，教師可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中抓住學(xué)生這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師，總是給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)中，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察思維，提高學(xué)生的空間智能。

（2）要求學(xué)生多用圖示展示物理過(guò)程。物理教學(xué)中，幾乎每章、每單元都貫穿了圖像的教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，教材內(nèi)容的不斷深化和擴(kuò)展，圖像教學(xué)也由淺入深，由具體形象到抽象。初中電學(xué)要求學(xué)生根據(jù)工作原理能夠畫出電路圖或根據(jù)電路圖分析電路工作原理，通過(guò)觀察汽油機(jī)原理圖來(lái)認(rèn)識(shí)汽油機(jī)的工作原理，利用磁感線演示儀認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的空間分布等。在物理教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生理解圖、畫好圖，利用圖來(lái)分析和解決物理問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，現(xiàn)代物理課堂教學(xué)必須能夠適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益尤為重要。美國(guó)學(xué)者加德納（Howard Gardner）的多元智能理論，為培養(yǎng)學(xué)生多元智能、提高物理課堂教學(xué)效益提供了指導(dǎo)方向?？傊?，在物理課堂教學(xué)中，要認(rèn)真貫徹多元智能發(fā)展理論，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的多元智能得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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