信息技術(shù)在教育教學中的使用研究

徐錦珠

摘 要：分析教育信息化的意義與目標，從國家的政策支持、資源的建設、教師在教學理念上要有全新的轉(zhuǎn)變、注重傳統(tǒng)教學模型的變革等方面研究實現(xiàn)教育信息化的策略。指出教育信息技術(shù)帶來新型教學模式，讓課堂呈現(xiàn)多樣化，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學模式不斷出現(xiàn)，提升教學效率，促進學生成長成才。

關(guān)鍵詞：高教育信息化；信息技術(shù)；教育模型；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微課

中圖分類號：G40-057；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0065-02

隨著信息化技術(shù)的全面發(fā)展，教育的信息化也不可避免地隨著這股大潮撲面而來。而為了實現(xiàn)教育的信息化，國家政策的支持，學校硬件、軟件的配備都必不可少，而最重要的則是教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教育模型的變革。這些改變，也催生了一些像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型課堂模式的出現(xiàn)。教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。今天要討論的教育信息化指的是后者，即指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式，才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生健康成長。

一、教育信息化的意義與目標

社會對于教育改革的推進一直在進行，隨著社會進入信息化時代的進一步加快，教育信息化平臺的發(fā)展應用也正在迅速進行中。根據(jù)教育部的規(guī)劃，現(xiàn)有的教育網(wǎng)、校園網(wǎng)將全面進行教育信息化升級，未來的教育云平臺，將實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)等跨平臺使用并且支持移動應用。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進了教育改革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。信息技術(shù)在學校教育教學過程中的應用，目標主要有兩個方面，一是教師依托網(wǎng)絡進行教學，豐富課堂教學內(nèi)容，改革課堂教學形式，提高課堂教學效率；二是培養(yǎng)學生信息技術(shù)使用能力，提高學生的學習興趣。

二、實現(xiàn)教育信息化的策略

首先，為了實現(xiàn)教育信息化，國家的政策支持必不可少。為了促進教育公平、提高教育質(zhì)量，國家已發(fā)布相關(guān)文件，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學習型社會提供有力支撐。其次，實現(xiàn)教育信息化，資源的建設也是重中之重，學校硬件系統(tǒng)的配備、互聯(lián)網(wǎng)的普及等等都是前提條件。豐富的教學資源，有利于推動教育理念變革，促進教育教學模式創(chuàng)新。再次，教師在教學理念上要有全新的轉(zhuǎn)變。從前一支粉筆從頭講到尾的教學模式，已不再適應新時代的需要。因此，教師理念的轉(zhuǎn)變首當其沖應該是一個中心的轉(zhuǎn)變：即由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。教育信息化的提倡，在某種程度上促進了教育模式的變革。信息技術(shù)的使用應該為學生的自主學習、探究學習服務，并以此來設計課件和課堂教學方案，這一點尤其引人深思。聯(lián)系部分學校的日常課堂，即使引入信息化手段，有時也是一種表面的形式，而缺乏從信息化本質(zhì)出發(fā)進行深刻的變革。所以，往往設計的教學方案，有教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，但缺少促進學生自主學習的內(nèi)容。比如有些教師，一堂課的內(nèi)容提前準備充足，課上從頭講到尾，就怕預定的任務沒辦法完成；中間跟學生的互動，對學生的反饋不能及時到位；完全以教師為中心，學生被動地接受灌輸，學生自主學習的能力被忽視。在這種情況下，信息化教育不但不能提高課堂的成效，反而流于形式，成為一種負擔。在教育信息化熱潮下，很多教師都有這種通病。第四，注重傳統(tǒng)教學模型的變革。繼教育家夸美紐斯最先提出從“一帶一”到“一帶多”的教育模式之后，赫爾巴特又提出了教育的分段論，他把教育分成四個階段，這個理論后經(jīng)教育家凱洛夫完善，形成了今天普遍使用的五段教授法，即導入、復習、講授新知識、鞏固、家庭作業(yè)這五個環(huán)節(jié)。但是，在信息技術(shù)的支撐下，如果教師仍然按照這種傳統(tǒng)模式講課，學生必然會學得很累。所以，信息化教育環(huán)境下，教學模型的變革至關(guān)重要。教師教、學生學的傳統(tǒng)方式，應該向少教多學、先學后教、以學定教的模式發(fā)展。正如美國教育家杜威所描述的那樣：課堂上應該關(guān)注個體獨特性，喚醒學生主體意識（學生中心論）。這就要求課堂以學生的自主合作學習為主，先學，后教，再練習。在這種模式下，學生在上課前就了解了學習目標、學習內(nèi)容和學習方式。當然，先學這個過程也可以在課堂上完成，而所謂后教也就是基于學生先學的前提，讓學生提出問題、困惑，并進行交流展示，以便達到兵教兵、兵強兵的目的。至于練習這個過程必不可少，對學生剛學的內(nèi)容加以訓練，達到強化的目的，一是可以暴露學生學習上存在的問題，二是可以解決實際教學中的問題。而重要的教學任務，要放在這一環(huán)節(jié)當堂完成并反饋訂正。這樣的課堂，必然成為受學生歡迎的高效課堂。

三、教育信息技術(shù)背景下的多樣課堂

教育信息技術(shù)發(fā)展促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，推動了課堂模型的改革，同時催生了與之相適應的一系列新型課堂模式。比如，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）、慕課（MOOC）、微課等。首先是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)，意為調(diào)整，既調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，也調(diào)整了教師與學生的角色，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給了學生。在這種課堂模式下，學生利用在線資源，在課堂后自主規(guī)劃學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，完成對信息學習的過程，教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學生練習或小組討論解決問題，學生解決不了的，教師再進行最后的指導。這種課堂模式最著名的當屬哈佛模式：學生在課前大量閱讀并反思，設計評價內(nèi)容，然后把問題提交到社交網(wǎng)站，教師登錄網(wǎng)站看問題。而在課堂上，學生就存在的問題進行小組討論，解決問題并與教師互動，達到完成教學目標的目的。其次是慕課（MOOC），即大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的，這些課程旨在循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。它的英文字母很好地闡述了慕課的含義。M即massive，大規(guī)模的意思，指它的學生不止傳統(tǒng)規(guī)模的幾十幾百而是幾萬甚至幾十萬；OO指open、online，顧名思義，也就是說慕課是開放的（只要感興趣的，不分年齡國籍，只要注冊都可以學）、在線的學習模式；C指的是course，課程的意思，大部分慕課都是免費的。最后是微課，微課是指教師圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行講解而錄制的教學視頻。微課有短、少、精、活、整、高這幾個特點。短，指視頻一般在15分鐘以內(nèi)完成教學目標；少，指的是視頻中只展示一個知識點，一個主題，一種技能，一個實驗或重要的教學環(huán)節(jié)；精，即要求主題突出，目標明確，無論是內(nèi)容、講解、指導還是訓練都要求精；活，指的是內(nèi)容呈現(xiàn)形式及教學方式、方法、策略、評價比較靈活；整，指的是微課具有一堂課的完整性，有教學目標，有教、有學、有導、有練、有評價；而高，指的是要求高，對設計者、授課者要求都很高，微課必須是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、精品課。

四、結(jié)束語

信息化手段已融入到生活的各個角落，教育信息化改革也深入到各個學校。理想的高效課堂的構(gòu)建，需要教師從教育觀念上進行全新的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)逐步運用到日常的課堂教學之中，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點、難點問題。當前，要繼續(xù)推進信息化基本條件建設，推進教育資源開發(fā)與應用，提供滿足廣大師生需求的個性化數(shù)字教育資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡的自主學習和互動學習的新型教學模式，著力深化學校教學改革，提升教學效率，促進學生成長成才。

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