新課標(biāo)下閱讀與寫話結(jié)合的研究

王金蘭

摘 要：語文教學(xué)需要讀和寫的結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫話能力的提高。閱讀與寫話結(jié)合——讀文是基礎(chǔ)，閱讀與寫話結(jié)合——留心是根本，閱讀與寫話結(jié)合——想象是提升。讓學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的寫話訓(xùn)練，值得認(rèn)真研究和思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀寫話；讀寫結(jié)合；研究思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0025-01

語文教學(xué)在閱讀和寫話的結(jié)合上存在一定問題是人們有目共睹的，作為語文教師不能視而不見，要進(jìn)行研究和解決。

一、閱讀與寫話結(jié)合——讀文是基礎(chǔ)

做什么事情，都有個(gè)學(xué)的過程，學(xué)好了，才可能做得好。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話，當(dāng)然也有個(gè)學(xué)寫話的過程。低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫話，所學(xué)寫的是什么，怎樣去學(xué)著寫，文本的拐杖作用是不可能低估的。在平時(shí)的教學(xué)中，雖然也在一定意義上關(guān)注著學(xué)生的讀，但往往就是難以讓其能夠比較到位地讀，在讀上所出現(xiàn)的問題還比較多，在一些學(xué)生身上出現(xiàn)許多問題還比較普遍。說其在讀上出的問題比較多，并不是夸張。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生是剛剛接觸文字的，還沒有通過讀形成喜歡閱讀的興趣，也沒有能夠通過讀去感受到閱讀的樂趣。如果在教學(xué)中，不去考慮極為短小的卻是相當(dāng)朗朗上口的美文讓學(xué)生去讀，那就根本解決不了低年級(jí)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去了解課文中詞句意思的問題。試想，學(xué)生不能了解文本相關(guān)詞句的意思，那又怎么可能運(yùn)用詞句來表達(dá)自己的意思呢！所以，低年級(jí)學(xué)生閱讀與寫話的結(jié)合，必須先解決學(xué)生讀文的問題。教師要通過閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，使學(xué)生充分感受到閱讀的快樂。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生能夠好讀于教材文本，那極有可能去好讀于其他的課外讀物；當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生建立好讀的興趣，循環(huán)往復(fù)地讀，久而久之地讀，那低年級(jí)學(xué)生也就完全可以了解文本詞句的意思，就能夠比較感性地進(jìn)行自身語言的一種豐富性的積累。低年級(jí)學(xué)生語言相對(duì)豐富起來，在寫話的過程中則完全可能就是那樣的信手拈來，也極有可能就是那樣的隨手可得，屬于低年級(jí)學(xué)生的寫話之思如涌泉的局面將可得以實(shí)現(xiàn)。

二、閱讀與寫話結(jié)合——留心是根本

處處留心皆學(xué)問。應(yīng)當(dāng)說，低年級(jí)學(xué)生還是具有一定的留心習(xí)慣的，但真實(shí)意義上的、比較理想的留心，低年級(jí)學(xué)生還是有一定缺失的，不能完全做得到，教師必須予以重視。低年級(jí)學(xué)生留心些什么，需要研究與思考；怎樣讓學(xué)生形成比較理想的留心習(xí)慣，同樣需要研究。讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成留心的習(xí)慣，則需要教師去做更多的引領(lǐng)和培養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的留心問題，教師應(yīng)該先讓學(xué)生留心教材文本，這是首要的。如文本中比較關(guān)鍵性的詞句，有不少就在學(xué)生的眼皮子底下溜走了，多么漂亮的語言，多么優(yōu)美的詞句，學(xué)生雖然讀著文本，但對(duì)其毫不留心。學(xué)生的閱讀這樣不留心，又怎么能夠感悟文本內(nèi)容，又怎么能夠利用好文本這根拐杖去輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的寫話呢！所以，在平時(shí)的教學(xué)中，在平時(shí)和學(xué)生的一起讀文中，尤其是教師的相關(guān)范讀，一定要有意識(shí)地進(jìn)行語句停頓和輕重緩急的處理，使學(xué)生留意那些處于關(guān)鍵地位的詞語和比較重要的語句，獲得情感體驗(yàn)，感受到相關(guān)語言的優(yōu)美。為了能夠讓學(xué)生留心教材文本，教師要讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語言多進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述和口語交際等訓(xùn)練。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《蠶姑娘》。這篇課文生動(dòng)、形象地介紹蠶孵化出來后生長、結(jié)繭，由蛹變成蛾的過程。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在電子白板上欣賞蠶的生長過程，朗讀蠶生長過程的文字，然后，讓學(xué)生復(fù)述和交流。這樣，學(xué)生便會(huì)留心教材文本，留心蠶的生長過程。尤其讓人頗感興趣的是，所在區(qū)域的學(xué)生還實(shí)地、實(shí)時(shí)地留心起自己家的蠶來；更為可喜的是，學(xué)生還生動(dòng)形象地介紹起自家的蠶來，有不少現(xiàn)象還是文本作者所沒有見到的。

三、閱讀與寫話結(jié)合——想象是提升

無論是初學(xué)寫作者還是頗具創(chuàng)作成就的大家，都需要進(jìn)行想象。具有創(chuàng)作成就的大家可以說對(duì)想象是情有獨(dú)鐘的，古之大家賴于想象創(chuàng)作出《西游記》，令世人矚目。這充分說明，想象是創(chuàng)作的翅膀，能夠提升創(chuàng)作。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有比較明確的要求：寫想象中的事物。要讓學(xué)生能夠?qū)懴胂笾械氖挛铮粌H讓學(xué)生在寫話中圍繞事物進(jìn)行想象，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠自己想象出事物。也許學(xué)生自己想象的事物不符合事理，但沒有想象，所寫出來的話就會(huì)缺乏靈動(dòng)性，就會(huì)顯得干癟。低年級(jí)學(xué)生怎樣去想象，又怎樣能夠形成一定的想象能力必須與閱讀結(jié)合起來。平時(shí)學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生初步感知作品中的寫實(shí)內(nèi)容以及相關(guān)的想象內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生看到具體的想象語言時(shí)，再讓學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)作品中的想象內(nèi)容進(jìn)行揣摩。在讓學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)，完全可以采取討論沙龍的形式進(jìn)行，由學(xué)生說出一個(gè)事物，然后讓學(xué)生去想象這個(gè)事物，再把自己所想象的表達(dá)出來。教材各單元都安排有讀讀背背的詞語，教師可以要求學(xué)生圍繞這詞語進(jìn)行想象。

四、結(jié)束語

總之，語文教學(xué)需要讀和寫的結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫話能力的提高。教師要通過閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，豐富學(xué)生的寫話素材，取得閱讀和寫話的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷瑛.低年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2012（01）.

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