翻轉(zhuǎn)課堂在中職電梯課堂中的運用研究

方鵬

摘 要：從微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供了強大的支持、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行課堂教學改革實踐兩方面，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職電梯課堂中的運用進行研究，以打造高效中職課堂。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；電梯維保

中圖分類號：G712；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0049-01

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動的全過程。對課堂和教學而言，用現(xiàn)代技術(shù)能解決傳統(tǒng)課堂的痼疾，讓學生的自主學習落地成為事實，也讓教師重新審視自己的位置。

一、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供了強大的支持

中職學生一般缺乏自律性，上課時注意力容易分散，但他們又有較強的動手優(yōu)勢，好勝心強，且大多數(shù)學生有良好的計算機操作基礎(chǔ)。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學提供了強大的支持。精練簡短的教學視頻，隨時隨地的觀看體驗，自由選擇的自主學習，以及微課平臺所提供的與同學甚至教師之間的在線互動，這些充滿時代氣息的元素，終于令學習有了不同的意趣。對學生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學習效率；數(shù)字化的學習環(huán)境，帶來了輕松、自由、親切的學習體驗。學習過程中的在線互動，讓提問、質(zhì)疑少了顧慮，問題得到及時解決；更重要的是，學生對自己掌握程度會有清晰的認識。課堂學習變得有目的性，發(fā)言、提問、討論與合作也會更加積極，避免了渾渾噩噩的“隨波逐流”。對教師而言，“私人訂制”式的微課，使教師在講授知識點時不必再為了顧及全部學生的進度而停頓或反復(fù)，教學更為精練，學生的接受度也大大提高。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行課堂教學改革實踐

電梯維保是中職機電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學目標是培養(yǎng)學生的電梯常識，讓學生掌握各種通用電梯零件、電梯傳動及常用機構(gòu)。由于課程本身知識點多、內(nèi)容繁雜，且職高學生還不具備熟練的讀圖能力，對常用電梯缺乏感性認識，因而學習起來比較困難。教師在課堂上的教學效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。針對這一特點，如果運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以微課為主要載體，讓學生借助信息化手段，課前自主學習相關(guān)的知識點，在課堂上以項目為引導(dǎo)，以強化鞏固為主要目的來開展學習，就能有效提高課堂效率。下面，以電梯維保課程中的常用機構(gòu)——平面四桿機構(gòu)為教學案例，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行課堂教學改革實踐。

一是課前知識預(yù)熱。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，利用學校學習平臺，將教學視頻和學習資源上傳到“公共資源”，能方便學生學習。例如，這一環(huán)節(jié)要學習的內(nèi)容是“曲柄存在的條件”，主要是讓學生動手來體驗得到的三種類型，而且在動手之前必須把理論掌握好。于是，教師想到了翻轉(zhuǎn)課堂，就讓學生先自學，然后動手拍視頻，這樣的每一次失敗的視頻對于學生而言就離成功近了一步。如在拍攝過程中，學生不明白什么叫“最短桿條件”，等他作為老師要講給同學聽時，他就知道用做成的模型從長度和機架來說明。隨后我們的視頻收到很多反饋，學生明白了這樣一個道理：原來錄制視頻，就是自己深入學習的一個過程，而在視頻面前用語言將知識點有條理講解明白的過程，就是一次自我提升的過程，無論是語言表達能力還是團隊協(xié)作能力。

二是課中合作探究。通過視頻的學習，學生們對知識存在的問題，會在QQ群或是微信平臺展開討論。當意見不一，或是對同學的回答存在疑問時，教師可將這些問題進行收集整理，作為課堂要解決的知識點。課堂是學生的，但是它離不開教師的主導(dǎo)，教師將這些問題做一些處理，按知識的邏輯體系進行加工和取舍，這樣學生容易上手，符合知識的認知規(guī)律。此外，制造同一問題的不同看法，課堂會成為煥發(fā)生命活力的場地，不會被教師事先的主觀設(shè)計所框定。同時，學生有了自己獨特的思維和體驗，會通過自我體驗的方式，把意見的分歧化作一次新的學習。這樣，課堂才能充滿生命的活力。例如，學生在這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“桿長和”條件，選取機架，觀察連架桿運動，得到機構(gòu)名字是沒有問題的。當不滿足“桿長和”的條件時，也會得到機構(gòu)類型。當學生發(fā)現(xiàn)四根桿長相等時，就產(chǎn)生爭執(zhí)了。于是，課堂就有了活力，他們會動手去做，用心去發(fā)現(xiàn)。通過學案來檢查學生對于知識的掌握情況，然后更換教具，進入“隨機應(yīng)變”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)能考查學生對于知識點的應(yīng)用。

三是課后知識拓展。利用學校學校實訓室開展選修課，培養(yǎng)學生的“第二課堂”。盧梭曾說：“我們想取得的不是知識，而是判斷的能力……”他還論及教育的原則：“不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則。”

三、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。在以微課為代表的“技術(shù)+教育”趨勢下，教師不再是單純的知識傳授者，而需要真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“人生引路人”。因此，在日常教學中，教師應(yīng)該選擇性利用新舊“武器”，為提高學生的學習興趣、打造高效中職課堂而不斷努力探索。

參考文獻：

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