現代學習理念導向下的數字化學習理論研究

宋玲琪

摘 要 伴隨著終身學習理念的推動和呼喚，數字化學習作為一種新型的現代學習方式，已被越來越多教育者和學習者所青睞，本文主要從技術發(fā)展、理念更新和優(yōu)勢凸顯等三個方面來分析數字化學習產生和發(fā)展的原因，同時進一步分析數字化學習的核心要素及其對建設學習型城市的意義。

關鍵詞 現代學習理念 數字化學習 學習型城市

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.012

1 數字化學習產生原因分析

1.1 信息技術的大力發(fā)展為數字化學習的產生提供了條件

隨著以計算機及網絡技術為核心的信息技術的發(fā)展和應用，人類的生產方式、生活方式、學習及思維方式都發(fā)生了重要變化，有人曾提到，信息時代就是一個數字化的世界。在傳統(tǒng)的農業(yè)社會里，學習通常是單純依靠自身經驗的積累或是師傅的口耳親傳；在工業(yè)時代，統(tǒng)一化的學習內容和標準化的學習方式培養(yǎng)了一大批人才，但是卻束縛了個體的思想，不利于個體發(fā)揮創(chuàng)造性的自主學習，而如今，我們身處在這樣一個信息時代：學習與多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的發(fā)展息息相關。信息技術以數字化為支柱，而現代信息技術應用于教育教學，與教育教學深度融合后，便引起了學習資源、學習環(huán)境和學習方式的變化，使之朝著數字化的方向發(fā)展，進而形成數字化學習資源、數字化學習環(huán)境及數字化學習方式。由此可見，伴隨著網絡、多媒體和信息技術在教學領域中的廣泛運用，一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、新型的學習方式，即數字化學習隨之產生。數字化學習作為信息時代學習的主要方式，已被越來越多的人所重視。數字化學習這一說法最早被提出時，被定義為“將數字技術和課程教學知識相互整合的一種方式”。①數字化學習是一種基于多媒體技術、網絡技術和計算機技術和通信技術在內的、學生通過網絡進行的人與人之間、人與計算機之間的交互式學習，又可稱為網絡化學習或E-Learning。由此可見，信息技術的大力發(fā)展為數字化學習的產生提供了環(huán)境和條件。

1.2現代學習理念的形成為數字化學習的發(fā)展營造了氛圍

現代學習理念是人們對于學習規(guī)律和學習本質的一種新的認識，現代學習理念的形成為數字化學習的發(fā)展營造了良好的環(huán)境和氛圍，主要體現在兩個方面：一是隨著學習理論的發(fā)展，學習有了新的外延和內涵，如在學習目標上，由原來的知識傳輸向知識建構轉變；在學習方式上，強調自主學習、合作學習、探究學習及情境學習；在學習內容上，倡導個性化、多樣化的學習內容和知識體系。而傳統(tǒng)的學習方式顯然不能滿足當下部分學習者對學習的需求，必須積極探索一種新型的學習方式，達到滿足其個性化的學習需求，激發(fā)創(chuàng)造力、提升自主性的目的。二是終身學習理念的的呼喚與推動。終身學習強調的是“有意義的學習、開放的學習和終身的學習”，這種學習不局限于學校、家庭或企業(yè)等，而是營造一個時時能學、處處可學、人人皆學的學習環(huán)境與氛圍。眾所周知，人生的學習不是一蹴而就的，而是通過不斷的嘗試、終身的學習來積累知識，獲得發(fā)展。而社會應該始終以促進人的全面發(fā)展為目標和宗旨，為人們提供良好的學習環(huán)境，完善的學習設施，豐富的學習資源，進而滿足人們終身學習的需求。由此可見，終身學習是學習者主動地、進取地、創(chuàng)造性地學習，是一種生存與發(fā)展的學習。②終身學習的理念改變了眾多學習者的學習理念，進而積極主動尋求一種新的學習模式和學習方式，為數字化學習的發(fā)展營造良好的氛圍和環(huán)境。

1.3 數字化學習的特點有利于公平的社會教育的實現

數字化學習作為一種新型的現代學習方式，有別于傳統(tǒng)的學習方式，彌補了傳統(tǒng)學習受時間、空間和內容限制的缺陷，在尊重學習者差異的基礎上，注重其潛能的挖掘，通過提供多樣化的學習資源，滿足個體個性化學習需求。數字化學習具有內容的豐富性、資源的共享性、學生的主動性、時間的機動性、主體的平等性、學習的終身性、效率的高效性和方式的多樣化等特征，能夠解決學習者在學習時間、學習環(huán)境、學習內容中遇到的問題和困難，促使學習者利用業(yè)余時間根據自己的興趣愛好、學習能力及現有認知水平通過數字化學習環(huán)境和數字化學習方式來選擇自身所需的學習資源和學習內容。從這一點來看，數字化學習自身所具有的優(yōu)勢能為社會全員提供均等的學習機會，使之享有平等的受教育權。學習者擁有平等的教育機會能進一步滿足人們實現終身學習的愿望，有利于踐行全民終身學習的宗旨，更有利于學習型社區(qū)、學習型城市和學習型社會的建設。

2 數字化學習核心要素分析

2.1 數字化學習資源

數字化學習資源是指通過數字化的處理，可在多媒體計算機上或是網絡環(huán)境下運行的多媒體的資料和材料。③數字化學習資源包括數字學習的視音頻、多媒體學習課件、電子郵件、網站學習、在線學習管理、在線討論、數據文件等多種形式的內容。數字化學習資源具有發(fā)展性、全面性、開放性及多樣化等特征，既符合學習者差異化的學習需求，也可激發(fā)學習者的自主性和創(chuàng)造性。從這一點來看，學習者的學習過程是一個獲取學習資源、處理學習資源、分析學習資源，進而在此基礎上重新定義意義的過程?？梢姡瑪底只瘜W習資源作為數字化學習的核心要素之一，占據關鍵性的位置。

2.2 數字化學習環(huán)境

數字化學習環(huán)境是指廣大學習者可以通過移動設備、數字電視和計算機等網絡設備隨時隨地開展學習活動，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸與處理智能化及教學情境虛擬化、多終端兼容性等特征的學習環(huán)境。④數字化學習環(huán)境包括多媒體計算機、校園網絡和因特網等設施、多樣化及共享性的資源、學習界面和網上教學活動軟件系統(tǒng)的平臺、實現遠程協商與交互保障的通訊和解決學習者困難的學習工具等五個方面。數字化學習環(huán)境作為數字化學習的核心要素之一，有利于加強師生之間的互動，進行因材施教，促進學習者朝多元化方向發(fā)展。

2.3 數字化學習方式

數字化學習方式多種多樣，如借助數字化學習資源開展探索式的學習、利用自身積累的已有知識進行自主式學習、利用網絡通訊進行合作式學習、利用信息工具進行創(chuàng)造性的實踐學習等。筆者在前文中已經強調了數字化學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，主要表現在以下幾個方面：一是數字化學習打破了時間和空間的束縛與限制，不依賴于教師面授和課本的學習，而是利用數字化的學習環(huán)境和平臺，隨時隨地地根據自身的學習目的選擇數字化學習資源；二是數字化學習不再要求被動學習，而是注重學習者主動學習，通過教師與學生、學生與學生之間開展討論、協商和合作的學習，來構建意義、獲取知識。

2.4 學習者的信息素養(yǎng)

數字化學習的核心要素不僅僅指數字化學習資源、數字化學習環(huán)境和數字化學習方式，還應該涵蓋學習者的信息素養(yǎng)。學習者只有擁有利用信息技術獲取和處理信息知識的技能、具有選擇和理解信息內容的能力、擁有融入信息社會的心態(tài)和勇氣，才能在信息時代更好地運用數字化學習環(huán)境開展數字化學習，故而可以說學習者良好的信息素養(yǎng)為其開展數字化學習奠定了基礎。

3 數字化學習對學習型城市建設的促進作用

關于學習型城市概念的界定，學術界至今尚未形成明確統(tǒng)一的概述。OECD 對學習型城市的描述是：“學習型城市通過制定戰(zhàn)略和規(guī)劃，積極開發(fā)全民個人潛能、大力倡導和發(fā)展組織與組織之間的合作，進而促進個人全面發(fā)展，形成社會凝聚力，為社會創(chuàng)造財富?！雹萦纱丝梢姡瑢W習型城市的目的是通過各種方式開發(fā)和挖掘人們的潛力，鼓勵人們樹立終身學習的理念，促進個體與城市共同發(fā)展。學習型城市的宗旨是讓全民的學習不受時間和空間的限制，促使居民隨時根據自身的學習需求和學習目的終身享有自由、自主、平等、開放學習的權利和機會。而要想實現學習型城市的這一目的 ，必須以高度發(fā)達的現代教育技術為支撐。⑥數字化學習作為現代信息技術與課程教育教學深度結合的產物，作為一種新型的現代學習方式，其所提供的數字化學習資源能激發(fā)市民自主學習能力，提高自主性和創(chuàng)造性。同時，數字化學習既可以利用自身優(yōu)勢為廣大市民提供均等的學習平臺，也符合學習型城市對開放學習資源的基本要求，能讓全民便捷地選擇和獲取自身所短缺和急需的知識和內容。從這點可以看出，數字化學習克服了傳統(tǒng)學習方式的缺點和劣勢，滿足了不同學習者的需求，實現了資源的共享，達到了學習型城市建設的基本要求，符合其建設的宗旨和目的。

學習型社區(qū)是構建學習型城市的基礎，學習型社區(qū)的建設對構建學習型城市和學習型社會具有重要意義。筆者在前文中已提到數字化學習的核心要素包括數字化學習資源、數字化學習環(huán)境和數字化學習方式，其中數字化學習資源所涵蓋的范圍較廣，包括數字視音頻、文本材料和資源學習網站等，社區(qū)居民可以利用數字化學習的環(huán)境來選擇適合自己的學習方式，挑選對自己有益的學習資源，從而滿足自身差異化和多樣化的學習需求?？梢姡脭底只瘜W習這一現代學習手段，有利于豐富社區(qū)居民的知識，提高社區(qū)居民的素質，從而促使社區(qū)持續(xù)健康發(fā)展，為建設學習型城市和學習型社會奠定基礎。由此可見，數字化學習作為當下現代學習方式的一種，其豐富的學習資源、良好的學習環(huán)境、便捷的學習方式等優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)學習方式的缺陷，提供了多樣化的學習內容，滿足了學習者差異化和多樣性的學習要求，能為踐行學習型城市建設的宗旨奠定基礎。同時，其為社區(qū)居民提供了均等的學習機會，提高了社區(qū)居民的綜合素質和素養(yǎng)，為構建學習型社區(qū)營造了環(huán)境，對學習型城市建設頗具意義。綜上所述，數字化學習這一方式符合學習型城市建設以人為本，以教育為手段，以學習為動力，以滿足社會學習者需求和提高市民素質為目的的宗旨和原則，是構建學習型城市的重要手段，亦是積極推進學習型城市建設的有效途徑。

注：本論文系全國學習型城市建設聯盟立項課題《現代學習技術應用：城市的學習資源、網絡平臺建設研究——以武漢市為例》研究成果之一，項目編號為中成協【2014】047號

注釋

① 孫立會.數字化學習情境下終身學習力的構建研究[D].東北師范大學碩士論文，2010.5.

② 郭倩.論終身學習與人的全面發(fā)展[D].北京郵電大學碩士論文，2010.3.

③ 李克東.數字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001.

④ 楊碧云.數字化學習環(huán)境下終身學習者績效評價指標體系研究[D].上海外國語大學碩士論文，2012.12.

⑤ 唐琴.學習型城市創(chuàng)建模式及其績效評價研究[D].四川大學碩士論文，2006.5.

⑥ 李進生.數字化學習與學習型城市建設初探[J].武漢冶金管理干部學院學報，2013.