新課改理念下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

肖艷霞

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是教師與學(xué)生的重要互動(dòng)方式，這種模式不僅可以提升學(xué)生的參與興趣，還可以有效鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，縱觀目前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，還存在一系列的問(wèn)題。本文主要針對(duì)目前初中語(yǔ)文提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：新課改理念；初中語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于提問(wèn)藝術(shù)的掌握情況直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，在新課程改革背景下，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力以及提問(wèn)能力，這不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，也可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)

在目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都忽略了提問(wèn)的意義，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即便是進(jìn)行單一的提問(wèn)，但是卻華而不實(shí)。部分教師提問(wèn)過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)淺，致使原本應(yīng)該豐富的教學(xué)活動(dòng)變得平淡無(wú)味，失去了應(yīng)有的美感。在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，缺乏科學(xué)性，大多數(shù)教師只關(guān)注提問(wèn)的結(jié)果，而忽略了其中的過(guò)程，只關(guān)注學(xué)生說(shuō)“對(duì)不對(duì)”，卻很少關(guān)注學(xué)生思維的產(chǎn)生過(guò)程。此外，設(shè)計(jì)模式過(guò)于靠套、問(wèn)題籠統(tǒng)、缺乏層次感，面對(duì)著這樣的問(wèn)題，學(xué)生失去了思維的方向，致使提問(wèn)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、新課改理念下初中語(yǔ)文的教學(xué)提問(wèn)策略分析

1.設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)提問(wèn)上，教師要盡量避免問(wèn)題過(guò)于繁雜、細(xì)碎，而是要關(guān)注語(yǔ)文課堂的整體提問(wèn)效率，為此，教師應(yīng)該重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與研究，利用深刻的問(wèn)題來(lái)取代零碎、膚淺的問(wèn)題，從學(xué)生參與性方面讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析和思考。例如，在《故鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后，提出一系列的問(wèn)題：故鄉(xiāng)發(fā)生了何種變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？提問(wèn)結(jié)束后，再讓學(xué)生分析楊二嫂與閏土的變化，找出其中的深層次原因，最后引導(dǎo)學(xué)生探究出文章的主題，利用這種有效的提問(wèn)模式幫助學(xué)生更好的理解和把握文章脈絡(luò)。

2.開(kāi)發(fā)出多元化的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問(wèn)題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問(wèn)題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析及理解，這樣能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.注意提問(wèn)的層次性要求

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一步到位是不現(xiàn)實(shí)的，同樣在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也要掌握梯度，要從小問(wèn)題進(jìn)入，層層深入，逐步將學(xué)生的思維打開(kāi)，這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語(yǔ)文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎(chǔ)的問(wèn)題問(wèn)起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問(wèn)他善變的特征是什么，然后再問(wèn)從始至終沒(méi)有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問(wèn)方式不僅可以幫助學(xué)生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方式。

此外，老師提問(wèn)中要注重創(chuàng)新。適當(dāng)改變老師角色，課堂上學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自主探索分析及解決問(wèn)題，不斷發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘其創(chuàng)造力和想象力，最重要的是要信任學(xué)生，多給予他們鼓勵(lì)和自信心。

4.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情

在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍里，教師可以提高教學(xué)的水平和教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去自己獨(dú)立的思考，獨(dú)立的想問(wèn)題，想問(wèn)題的答案，開(kāi)拓學(xué)生的思維，教師也可以有一個(gè)舒適愉悅的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。這樣學(xué)生的自主性高了，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也會(huì)做得更好。在上課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)也不會(huì)一問(wèn)三不知，至少能夠談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，也不會(huì)引起尷尬的局面。老師提出問(wèn)題，讓盡可能多得同學(xué)回答，讓同學(xué)共同分享自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生的積極性自然而然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生即使自主性較差，也會(huì)跟著大多數(shù)同學(xué)一起，完成課前預(yù)習(xí)。

5.注重答案的多元化

在上課時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只局限于一種答案，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)完自己的思想，說(shuō)完自己的答案，然后再做評(píng)論或是引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案。就像學(xué)生只回答了“陷人絕境”，老師可以再問(wèn)一句，后面的一句了這些不也是描寫(xiě)斑羚的處境嗎？這樣學(xué)生，就很明白自己答案不完全，同時(shí)也知道完整的答案。學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步思考，自己為什么沒(méi)有回答完全，激發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，學(xué)生也更愿意去回答。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它既是一門科學(xué)，提問(wèn)有助于學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)自己的思維，使用得當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)它也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)的提問(wèn)形式可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。提問(wèn)本身也是一門藝術(shù)，作為教師，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的需求設(shè)計(jì)出多元化的問(wèn)題，采取科學(xué)的教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)奇景. 字詞雖小，文章卻大——也談初中語(yǔ)文字詞教學(xué)[J]. 中華活頁(yè)文選（教師版）. 2016（06） .

[2]榮麗華. 問(wèn)題引領(lǐng)下如何開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2016（03） .

[3]張國(guó). 試論初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2011（02） .

[4]呂松和. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀及技巧[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015（10） .

[5]吳先發(fā). 如何確保初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J]. 亞太教育. 2015（35） .