劉文軍
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法,它是以小組為單位,同學(xué)之間相互協(xié)作、共同努力,依靠小組的力量和集體的智慧來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法和手段。基于合作學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特功能,而在教學(xué)中教師都普遍嘗試與采用合作學(xué)習(xí)的方式。但是在教學(xué)實(shí)踐中,有些教師在合作學(xué)習(xí)的功能與內(nèi)涵的理解上產(chǎn)生了一些誤區(qū)。缺乏合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和拓展,只流于形式。而學(xué)生有沒有充足學(xué)習(xí)空間與實(shí)踐體驗(yàn),在“教與學(xué)”和“學(xué)與練”過程中的互動(dòng)與評價(jià)過于單調(diào),合作學(xué)習(xí)組織形式又過于自由化和隨意性,只求教學(xué)場面熱鬧,不求合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。下面我將通過一些案例片段分析剖析教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)中存在的“盲點(diǎn)”和“迷點(diǎn)”問題。
合作學(xué)習(xí)的方式很多和途徑都很多,一般有幾個(gè)人合作和多個(gè)人合作、小組合作與大組合作、同質(zhì)分組合作與異質(zhì)分組合作、個(gè)性差異分組合作與興趣愛好分組合作、自然分組合作與互動(dòng)分組合作。合作學(xué)習(xí)的形式主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,而選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式。因此,在采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí),首先要明確學(xué)習(xí)目的,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí),掌握合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)評價(jià)的方法,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為的變化,我們應(yīng)該怎么做呢?
一、明確目標(biāo),激發(fā)熱情
合作學(xué)習(xí)的目的要明確,分工合作的責(zé)任要具體。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生掌握技能與知識(shí)程度,設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)和能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要清楚的知道之間應(yīng)該干什么,小組合作應(yīng)該去做什么,這樣學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入角色。通過目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣。
例如:“障礙跑”教學(xué)中的分組合作練習(xí),必須在學(xué)生能夠掌握過障礙跑的方法基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生利用器材,設(shè)置不同的障礙區(qū),進(jìn)行合作性練習(xí)??茨慕M布置障礙區(qū)最快、最巧、最合理、最安全,并在合作與配合下,用最快的速度和最靈巧的方法越過障礙。目標(biāo)、要求和方法都很具體,既培養(yǎng)學(xué)生合作過障礙的能力,又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
二、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣
興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,而創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景,更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與激情,但是合作學(xué)習(xí)的情景設(shè)置要體現(xiàn)興趣化、游戲化、學(xué)生化的特點(diǎn),突出一個(gè)“實(shí)”和“效”的價(jià)值。
例如:設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲“小動(dòng)物找朋友”,在游戲之前,教師可以為學(xué)生這樣設(shè)置情景:今天天氣真好!森林里的小動(dòng)物一早起來到草地做起了游戲,他們做的是什么游戲呢?(播放音樂)聽,是在做“找朋友”的游戲。隨著教師頭飾的不斷變化,學(xué)生們模仿著兔子、小熊、小青蛙等各種姿勢進(jìn)行快樂的游戲。在教師參與和互動(dòng)下學(xué)生把小動(dòng)物模仿得活靈活現(xiàn),營造了一個(gè)愉快的合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、指導(dǎo)學(xué)法、關(guān)注差異
合作學(xué)習(xí)中要重視學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能展示自我,體現(xiàn)自我的價(jià)值、共同享受合作學(xué)習(xí)的快樂。
四、合理運(yùn)用遷移、內(nèi)化技能
教與學(xué)的過程是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一過程,也是學(xué)習(xí)的遷移過程,內(nèi)化是外化的基礎(chǔ)。外化可以使內(nèi)化成果得到鞏固與加深。在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)、技能、方法和規(guī)則的有效遷移,更好促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與形成,也是為分組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技能與練習(xí)方法以后,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)如何運(yùn)用與創(chuàng)新。
例如:小學(xué)低年級學(xué)生做“換物賽跑”游戲,先讓學(xué)生從換物和賽跑兩個(gè)要求進(jìn)行游戲方法的思考。讓學(xué)生分別嘗試兩種技能游戲活動(dòng),學(xué)生從觀察、體驗(yàn)、交流中初步了解游戲規(guī)則,掌握了在快跑中換物的技能與方法。此時(shí)我們就可以充分利用學(xué)生已有技能來培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)造新意識(shí),把換的物品增加一件,讓學(xué)生思考三件物品的交換游戲怎么完成?同組的伙伴又怎么樣換物品?讓學(xué)生再進(jìn)行合作體驗(yàn),這就是內(nèi)化技能向外化遷移的體現(xiàn)。
五、適時(shí)評價(jià)、形成互動(dòng)
合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種激勵(lì)而有效的教學(xué)手段,師生互動(dòng)評價(jià)不僅促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式的形成,又能促進(jìn)師生的情感交流,維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
作為教師的我們應(yīng)該做到以上幾點(diǎn)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí),使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為的變化。要變一個(gè)老師為多個(gè)老師,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。