農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)探微

周祥云

閱讀是看，并懂得其內(nèi)容，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀的根本是對(duì)文章中字詞句的理解，如果閱讀不抓好字詞句的理解，那不如不教語(yǔ)文。閱讀可以分無(wú)明確目標(biāo)和任務(wù)的閱讀與有明確目標(biāo)和任務(wù)的閱讀。有明確目標(biāo)和任務(wù)的閱讀活動(dòng)，有的有他人的指導(dǎo)，如學(xué)生在課堂上的閱讀；有的沒(méi)有他人指導(dǎo)，如學(xué)生的課外閱讀，課外閱讀是一種不在學(xué)校課堂教學(xué)以內(nèi)的閱讀，它在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，起著非常特殊的作用。

在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是主體，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，主要靠課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，課外閱讀是補(bǔ)充。但就效果來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外月的卻是應(yīng)用。因此，積極的推進(jìn)課外閱讀，給課內(nèi)閱讀以進(jìn)行應(yīng)用是十分必要的。課外閱讀的重要，還在于它是課內(nèi)閱讀的有力配合，不管課內(nèi)閱讀讀的效率多高，沒(méi)有課外閱讀的配合，都不可能獲得十足的成效。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，凡是課外閱讀組織引導(dǎo)得好的，語(yǔ)文教學(xué)效率就高，成果就大；學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐也證明，凡是課外書(shū)讀得多的，語(yǔ)文能力提高就快，學(xué)習(xí)效果就好。因此，只注意課內(nèi)而忽視課外，功夫就只用了一半。

課外閱讀有其特殊教育作用，主要有以下幾點(diǎn)：

1.繼續(xù)課內(nèi)閱讀，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。對(duì)一篇課外的理解都不是一次完成的，一般要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解深，記得牢。這樣，課外閱讀七了促進(jìn)課內(nèi)閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。

2.擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力。要擴(kuò)大月的范圍，是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足提高閱讀能力需要，若學(xué)生閱讀范圍僅限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。

3.鍛煉思維、發(fā)展智力。學(xué)生的智力，主要是通過(guò)閱讀、寫作和計(jì)算這三種基本訓(xùn)練反映出來(lái)的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。這是因?yàn)橹橇Φ暮诵氖撬季S，思維又和語(yǔ)言密不可分，而閱讀正是思維和語(yǔ)言的雙重訓(xùn)練，任何的智力訓(xùn)練都是離不開(kāi)閱讀訓(xùn)練的。

4.陶冶情操，培育品德。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理、生理變化較大，同時(shí)，他們的觀念、性格、情感等又正在發(fā)展形成中，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，這就要求有足夠數(shù)量有益的讀物來(lái)適應(yīng)他們這種生理和心理的需要。

綜上所述，可見(jiàn)課外閱讀的重要性了?，F(xiàn)在，筆者就談?wù)勛约菏窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。

1.有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹書(shū)。小學(xué)生讀書(shū)多出于興趣，因此，我最初向?qū)W生介紹書(shū)時(shí)，不要求孩子們讀什么書(shū)，只要思想內(nèi)容健康就行；也不要求摘錄好詞、好句和寫讀后感，只要有興趣即可。只要一有機(jī)會(huì)就把適合他們年齡特征的書(shū)介紹給孩子們讀，還結(jié)合課堂教學(xué)把書(shū)書(shū)介紹給學(xué)生。在語(yǔ)文課上孩子們都會(huì)提出很多問(wèn)題，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，有強(qiáng)烈的求知欲望。一遇到這種情況，老師便不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹書(shū)，讓他們課外去讀。

2.通過(guò)講故事設(shè)置懸念的形式向?qū)W生推薦書(shū)，小學(xué)生都有愛(ài)聽(tīng)故事的天性，一聽(tīng)講故事個(gè)個(gè)都來(lái)精神了，但我給他們講故事總是講到精彩的地方就突然不講了額，讓他們自己去讀。有一次，我給他們講《牛郎和織女》的故事：牛郎是個(gè)苦命的孩子，他父母雙亡，跟著哥哥嫂嫂過(guò)日子……當(dāng)講到他把最小的那個(gè)仙女的衣服抱走的時(shí)候就突然剎車了。這時(shí)，孩子們急于要知道結(jié)果怎么樣，因此很著急的催老師講下去。我便抓住機(jī)會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你們要想知道結(jié)果怎樣，我這里有資料，你們自己去讀吧。”于是，每個(gè)人領(lǐng)到一份《牛郎和織女》的資料，孩子們一拿到資料便津津有味地讀著，讀完后還能把故事情節(jié)講出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)和學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在閱讀中，學(xué)生讀不懂或不理解的，老師必須給他們釋疑。比如孩子們?cè)谧x《牛郎和織女》后提了很多問(wèn)題：牛郎的哥哥嫂嫂為什么把牛郎趕出家門？王母娘娘為什么要?jiǎng)澇鲆坏捞旌影雅＠珊涂椗珠_(kāi)？孩子們提出的問(wèn)題，讓他們相互討論，自己尋找答案，教師在最后進(jìn)行點(diǎn)撥。他們對(duì)書(shū)的內(nèi)容有了解，對(duì)讀書(shū)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，到這時(shí)不是老師要他們讀書(shū)，而是他們自己要讀書(shū)。

另外指導(dǎo)課外閱讀要注意形式不能單一，要采用多樣的形式。如集體閱讀、個(gè)人閱讀、小組閱讀等，這樣可以有力地調(diào)動(dòng)孩子們閱讀興趣。對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣，老師不能讓學(xué)生放任自流，老師必須進(jìn)行檢查、督促，可以采用展示讀書(shū)筆記、講故事、朗誦比賽等形式來(lái)考查學(xué)生閱讀水平。