關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

鄧艷

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握是否精準(zhǔn)，直接影響著課堂教學(xué)的效果. 要從自身的教學(xué)實(shí)踐與聽課后分析、思考師生今后的發(fā)展，明確剖析學(xué)習(xí)起點(diǎn)的矛盾，找尋有效任務(wù)驅(qū)動、彈性教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)方案、強(qiáng)化意義建構(gòu)來把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)的有效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；把握；有效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0276-02

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過："如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。"所以，教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的"生長"。那么只有找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)尤為重要，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)才能更好進(jìn)行教學(xué)，才是有效的教學(xué)。 學(xué)生的差異性造成學(xué)習(xí)起點(diǎn)是豐富多樣的，它對于教師來說是個未知量，是個開放的量，作為教師，我們只有努力估計這個量的可能情況，那么如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)呢？

1.細(xì)心分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

對于小學(xué)生來說，"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"也許就是他們的"生活經(jīng)驗(yàn)"。但是我們清晰的看到并不是所有的生活經(jīng)驗(yàn)都對學(xué)習(xí)者起著促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，如果不能正確地加以分析，也許就很難準(zhǔn)確地把握住學(xué)習(xí)的"起點(diǎn)"。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生動中的應(yīng)用價值。這就是要求我們把課本知識與社會生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。例如如要繪制學(xué)校的平面圖，必須要量出學(xué)校的建筑物和操場的實(shí)際長和寬，按一定的比例才能畫出來，再如通過填空一個雞蛋大約（ ）克、你的體重大約（ ）千克、學(xué)校教學(xué)大樓大約高（ ）米……讓學(xué)生體會到生活經(jīng)驗(yàn)積累的重要性，體會到數(shù)學(xué)來源于生活。又例如：教學(xué)24時計時法時，先播放中央電視臺《新聞聯(lián)播》的片頭錄像，讓學(xué)生猜一猜新聞聯(lián)播是每天什么時候開始播出的。通過學(xué)生敘述和電視畫面的顯示，形成認(rèn)知沖突：晚上7時怎么是19時？在明確這是兩種不同的記時方法后，學(xué)生憑借生活中的經(jīng)歷，說說自己熟悉的時刻怎樣用另一種記時方法。這時候?qū)W生的敘說是一種直觀生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，比如"我晚上8時睡覺，這個時間也可以用20時來表示"，"我下午4時放學(xué)，也可以用16時來表示"…… 這樣，學(xué)生就逐步轉(zhuǎn)入理性的思索。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生不斷獲得新思考的重要啟示。

2.在談話中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

讓學(xué)生展現(xiàn)他們已有知識狀況，對于學(xué)生來說是激動人心的。當(dāng)他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時候，他們是在享受，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的驕傲，并且他們會以極大的熱誠把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師和同學(xué)。因此，對于一些教學(xué)內(nèi)容，可以在上課時設(shè)計一些有關(guān)新知的問題讓學(xué)生盡情闡述，而教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生不同的知識起點(diǎn)，抓住本課知識內(nèi)容的核心問題，以問題的形勢要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。例如在教"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"這一課中，創(chuàng)設(shè)情境"猴子分餅"的故事。一天，猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說："太少了，我要2塊"，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說："我要3塊"，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？"不一會兒，學(xué)生都說："同樣多"。于是，我追問道："聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？"可以根據(jù)這些問題作為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生的回答，教師就可以尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把握住適宜的教學(xué)起點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)。

3.溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀、和學(xué)習(xí)觀，使實(shí)驗(yàn)教材具有創(chuàng)新、實(shí)用、開發(fā)的特點(diǎn)。作為新時代的教師應(yīng)該具有對教材進(jìn)行再處理的能力。應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、編寫特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，及各教學(xué)內(nèi)容的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)。對每個知識進(jìn)行條狀、塊狀處理，溝通知識之間的聯(lián)系，清楚教學(xué)每個知識點(diǎn)的上概念，清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)。

新課程在很大程度上為我們提供了許多豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這是它的優(yōu)越性，同時它又具有普遍性的一面，缺乏一定的針對性。如在"時間的認(rèn)識"中學(xué)生以往的生活中已經(jīng)掌握了一定量的數(shù)學(xué)知識，所以在清楚地掌握學(xué)生的狀況后，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展考慮，使教材真正成為有利學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的"學(xué)材"。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，把學(xué)生早已經(jīng)歷過的或者是熟練掌握的內(nèi)容淡化一下，把學(xué)生不具備的或欠缺的內(nèi)容從教材中整理出來，讓起點(diǎn)不同的學(xué)生都積極地加入到討論研究中，也可以把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找到共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握和應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，只有真正做到關(guān)注與了解每一名學(xué)生，精心地進(jìn)行預(yù)案設(shè)計，并在教學(xué)過程中，隨時了解學(xué)生反饋信息，及時進(jìn)行分析判斷，大膽進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使學(xué)習(xí)起點(diǎn)的尋找和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加充滿活力，師生間的配合更加默契，課堂更有效.

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