將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入任務(wù)教學的高專學前教育專業(yè)教學改革探索

孫世虹

【摘 要】針對高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因，提出“基于課程、立足課堂、融入任務(wù)教學”的高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng) 學前教育專業(yè) 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0067-03

人生百年，立于幼學。幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，除會影響到自身的發(fā)展外，還直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，甚至會影響幼兒一生的發(fā)展。高專學前教育專業(yè)應(yīng)重視和加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷拓展有效的培養(yǎng)路徑。本文針對高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因，提出“基于課程、立足于課堂、融入任務(wù)教學”的高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，為學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索一條常規(guī)的、可行的、有效的路徑。

一、高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于國家學前教育三年行動計劃的逐漸實施，近幾年各級各類學校學前教育專業(yè)都在不同程度地擴招，幼兒教師的供需矛盾在一定程度上得到了緩解。但學前教育專業(yè)學生數(shù)量的增加并不等于質(zhì)量的提高。受當下社會實用主義、功利主義思潮的影響，高專學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)并不令人滿意，主要表現(xiàn)在：

（一）學生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)認同感。相當一部分學生入學時并不是因為真正熱愛幼教事業(yè)，到高專學校來就讀學前教育專業(yè)的原因要么是聽從父母的安排、要么是為了能在高校讀三年書，至于畢業(yè)后干什么則沒有明確的想法，缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。再加上受社會上幼兒教師的社會地位、福利待遇不高等客觀現(xiàn)實影響，一些學生在入職時并沒有堅定要在幼教行業(yè)打持久戰(zhàn)的決心，她們僅僅是把當幼師當成職業(yè)生涯的跳板，缺乏職業(yè)感情。黨愛娣于2012年在蘭州城市學院對300名學前教育專業(yè)的學生進行的職業(yè)認同感的調(diào)查表明，僅有27%的學生是因為喜歡幼兒或幼師工作而報考的本專業(yè)，高達41%的學生表示畢業(yè)后不愿意從事幼兒教育事業(yè)。這說明了相當一部分學生在入學前和在讀期間對學前教育專業(yè)缺乏職業(yè)認同感。

（二）學生職業(yè)意識淡薄、職業(yè)行為不規(guī)范。職業(yè)認同感是職業(yè)情感的晴雨表，高度的職業(yè)認同感必然產(chǎn)生良好的職業(yè)情感。由于學生對幼教事業(yè)沒有高度的職業(yè)認同感，因此職業(yè)意識淡漠，學生沒有意識到學習既是對現(xiàn)在的自己負責，也是對將來的職業(yè)負責。在學習方面表現(xiàn)出學習的內(nèi)在動機不強烈，被動學習的多、主動學習的少；模仿學習的多、創(chuàng)新學習的少。這就造成學生的學習力、反思力、創(chuàng)新力不能滿足今后工作的需要，畢業(yè)到崗后的職業(yè)行為不規(guī)范，不能適應(yīng)工作要求。

二、造成學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因

（一）學前教育專業(yè)學生的入口質(zhì)量得不到保障。近幾年，為了盡快滿足社會對幼兒教師數(shù)量上的需要，各級各類學校的學前教育專業(yè)不斷擴招。而高專學校由于按照高考專科線批量招生，學?；静辉O(shè)置面試環(huán)節(jié)，學生的入口質(zhì)量難以得到保障。主要表現(xiàn)在把大量的對學前教育專業(yè)并不了解、并不熱愛的學生招了進來，學生在開始專業(yè)學習之前，對本專業(yè)沒有專業(yè)認同和專業(yè)情感。

（二）學前教育專業(yè)課程設(shè)置還有待完善。反思高專學校人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，學前教育專業(yè)的課程體系往往包括必修課（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課）和選修課（公共選修課、教育類專業(yè)選修課、藝術(shù)類專業(yè)選修課）。分析這樣的課程體系可以看出，高專學校是非常重視學前教育專業(yè)學生作為準幼師的教師教育類技能（聽、講、讀、寫、畫、唱、演等）的培養(yǎng)的，這類課程往往占據(jù)了學生總學時的三分之二。而在這樣的課程體系設(shè)計中，往往沒有設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程對學生進行系統(tǒng)的、科學的職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

（三）專業(yè)課教師往往只注重本課程核心知識的傳授而忽略職業(yè)素養(yǎng)的浸潤。學前教育專業(yè)的大多數(shù)專任教師在看待學生職業(yè)素養(yǎng)問題時往往存在以下認識誤區(qū)：一是認為培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是屬于學生思想教育的范疇，這是思政課教師或是班主任、輔導(dǎo)員的主要工作，與專業(yè)課教師無關(guān)；二是認為對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑是學生活動，如文化類的各種知識競賽或藝術(shù)類的技能比賽、表演等。因此，專業(yè)課教師在課堂上往往更注重本課程核心知識的傳授而忽略了利用課堂這一教育教學的主陣地對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的浸潤。

三、將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入任務(wù)教學的教學改革措施

綜觀各高校學前教育專業(yè)，為了不斷提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，采取了很多辦法來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。如優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或相關(guān)內(nèi)容的專題講座，幫助學生科學、系統(tǒng)地思考職業(yè)方向，加強職業(yè)認同感；加強對學生參與見、實習的指導(dǎo)，讓學生在實踐中多接觸幼兒、了解幼兒，在實際工作中滋養(yǎng)對幼兒教育事業(yè)的感情；加強校園文化建設(shè)，大力營造良好的職業(yè)道德教育的氛圍，讓學生在耳濡目染及親身經(jīng)歷中建立起自己最樸素的職業(yè)道德。

但這些并不夠。學生在學校的一日生活中，大部分的時間都是在課堂中度過，每天接觸最多的就是各課程的任課教師。鄭永森于2014年對全國40所職業(yè)院校的教師、學生代表及25家企業(yè)進行了相關(guān)的問卷調(diào)查后認為：“教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滿意率低的主要原因是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有與專業(yè)學習相結(jié)合，學生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滿意率低的主要原因是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法太落后”。也就是說，接受調(diào)查的教師和學生都認為通過課堂教學抓好學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成乃是當前高專學生職業(yè)素養(yǎng)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地應(yīng)該是在課堂?！盎谡n程、立足課堂、融入任務(wù)教學”才是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的最常規(guī)、最有效的路徑。教師應(yīng)抱著“我的課堂我負責”的態(tài)度，不斷改進教學方法，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓學生在“任務(wù)學習”的過程中體驗、提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）明確課堂總學習要求和任務(wù)，讓學生學會尊重職業(yè)道德。不少高專學生的學習目標不明確導(dǎo)致其學習態(tài)度不端正，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)玩手機、睡覺等現(xiàn)象，而不少教師也認為這是學生的學習常態(tài)而置之不理，認為只要學生不影響我上課就行了。其實良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)就是要讓職業(yè)人從遵守職業(yè)規(guī)矩開始。學前專業(yè)的學生將來是要為人師表的。如果這些學生在課堂上沒有學會遵守規(guī)矩，將來他們又怎么會有規(guī)矩意識去自覺遵守幼兒園的相關(guān)紀律要求特別是安全方面的紀律要求呢？因此，教師在每個學期開學的第一次課上，應(yīng)給學生強調(diào)上課紀律，并在之后的每一節(jié)課上都不斷檢查、強化。其實對絕大多數(shù)的學生來說，他們是更歡迎管理嚴格的教師的。

當然，遵守課堂紀律是最基本的要求。教師還應(yīng)通過學習目標的管理讓學生每節(jié)課都帶著學習任務(wù)進行學習，強化學生的學習意識和責任。在課堂上真正學到知識和本領(lǐng)，這才是對今后的自己及工作對象——幼兒最大的負責，才是作為一名準幼師應(yīng)該有的基本職業(yè)道德。具體的做法可以是：在每節(jié)課的上課前，利于1分鐘左右的時間向?qū)W生展示本節(jié)課的學習目標；在臨下課前3分鐘左右對學生達成學習目標的情況進行檢測，可以讓學生自己談?wù)劚竟?jié)課的收獲、對學生是否掌握本節(jié)的學習目標進行一些小測試，或讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標向同學提出一個相關(guān)的學習問題等。

（二）開展豐富的案例學習任務(wù)，引導(dǎo)學生形成正確的職業(yè)價值觀。準幼師的一個重要的學習內(nèi)容就是向前輩學習工作的經(jīng)驗和方法。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)多向?qū)W生展示正面和反面的鮮活案例，通過案例教學，組織學生深入分析案例背后的教育行為、教育理念是什么。如向?qū)W生播放一些虐童事件的視頻，組織學生討論：事件中教師的哪種行為不當、為什么不當、會產(chǎn)生什么樣的后果；進而深入分析當事人教師為什么會產(chǎn)生這樣的行為；作為教師，應(yīng)怎樣避免虐童事件在自己的身上發(fā)生。又如，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的幼兒教師的故事，在為學生樹立良好的職業(yè)標桿、給學生帶來感動的同時，引導(dǎo)學生理性分析：這些教師身上體現(xiàn)了哪些科學的兒童觀、展現(xiàn)了什么樣的職業(yè)價值觀。組織以學生學習小組的形式進行案例分析，深入的討論、自主的思考，能讓學生逐漸明晰正確的職業(yè)價值觀念。

（三）充分利用好見實習任務(wù)，豐富學生的職業(yè)情感。大多數(shù)高專學前教育專業(yè)每學期都會為學生設(shè)置見習和長達半年的實習。這是增強學生職業(yè)情感的大好機會。但許多學校對于學生的見實習疏于管理，使得見實習等同于放羊。對此，學校要明確學生見實習的意義不僅僅在于通過見實習培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)技能，更在于讓學生通過見實習真正愛上將來所要從事的職業(yè)。學校要強化以育人為目標的實習實訓考核評價。在學生到幼兒園之前，教師要精心設(shè)計給學生布置本次見實習的任務(wù)、看點，引導(dǎo)學生去感受幼兒的活潑、可愛、去感受幼兒教師工作中的點滴幸福；在學生見習結(jié)束之后，除讓學生上交書面總結(jié)外，教師最應(yīng)該做的就是組織學生在課堂上開展面對面的交流：“在見實習期你印象最深的一件事是什么？”“你在見實習期覺得最困惑的事是什么、最幸福的事是什么？”“你的見實習指導(dǎo)教師有哪些教育智慧是值得你學習的？”等等。不同學生對同一事件的感受不會完全一樣。讓學生進行充分的交流，引導(dǎo)學生從不同的視角去看待事物。同時，通過交流，提升學生的幸福力，讓學生充分感受到在幼兒教師這個平凡的工作崗位上的點滴小幸福，從而增強對幼教事業(yè)的感情。

（四）設(shè)置情境類學習任務(wù)，規(guī)范學生的職業(yè)行為。教師應(yīng)積極改變教學方法，改變教師講學生聽的“一言堂”的教學局面，組織學生充分參與到課堂教學中來。在教學過程中，通過模擬設(shè)置工作情境，組織學生在相關(guān)情境中完成相應(yīng)的學習任務(wù)，教師再加以點評，如“請準備一份長度為30分鐘的小班第一次家長會的發(fā)言稿”、“設(shè)計一個以‘歡樂中國年為主題的慶元旦親子游園會方案”、“假設(shè)你的班級新轉(zhuǎn)來一個性格急躁、動不動喜歡動手打人的小朋友，作為班主任，你有什么辦法來教育這個孩子”、“在幼兒的餐飲活動中，教師可以在哪些方面對幼兒進行隨時、隨人、隨處的教育”、“請列舉幼兒的一日生活活動中的安全注意事項”，等等。學生完成學習任務(wù)的過程即相當于完成模擬工作任務(wù)的過程，在這個過程中，學生可以逐步了解職業(yè)行為的規(guī)范要求是什么，自己怎么做才能做到職業(yè)行為符合得行業(yè)規(guī)范。

四、結(jié)語

美國著名心理學家麥克利蘭提出的素質(zhì)冰山模型指出，基本知識、基本技能作為人員個體素質(zhì)的“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第68頁）作用。學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，也不是通過一兩個學生活動就可以達成的。這是每一位專業(yè)課教師的事，也是每一堂專業(yè)課上的事。從所教授的課程內(nèi)容出發(fā)，在課堂上把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，這是全體專業(yè)課教師應(yīng)努力追求的課堂教學改革的方向。

【參考文獻】

[1]黨愛娣.高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)情感培養(yǎng)：內(nèi)涵、現(xiàn)狀與策略[J].黑龍江教育學院學報，2014（10）

[2]張意忠.論教師職業(yè)情感的生成與培養(yǎng)[J].高等教育研究，2010（5）

[3]鄭永森.職業(yè)院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)狀況的實證分析——基于全國40所職業(yè)院校教師、學生以及合作企業(yè)的調(diào)查[J].高教探索，2015（11）

（責編 劉健華）