中職實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)策略

王連軍（吉林省輝南縣第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)，吉林　輝南　135100）

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中職實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)策略

王連軍
（吉林省輝南縣第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)，吉林輝南135100）

摘要：實(shí)習(xí)教師導(dǎo)師的指導(dǎo)工作是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、意義深遠(yuǎn)的工程。為了能讓實(shí)習(xí)生能在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，作者從導(dǎo)師的帶教心態(tài)、端正實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)、量身設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的第一節(jié)課、盡量多給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在崗鍛煉的機(jī)會(huì)、促化實(shí)習(xí)生向教師角色的轉(zhuǎn)變措施等方面談出了其多年的“帶教”經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)方案；教師角色

每年我校都會(huì)接收來(lái)自各大院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域，既能鞏固學(xué)識(shí)，又能增加閱歷，拓展視野，掌握未來(lái)工作崗位所需要的各種知識(shí)和能力，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。這些大學(xué)生散發(fā)著濃濃的“書生氣”，普遍缺乏成年人應(yīng)具有的思維方式、溝通能力、適應(yīng)能力等。為了能讓這些“未來(lái)的老師”在短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期內(nèi)能早日實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，作為他們的導(dǎo)師，我必須想方設(shè)法幫助他們快速成長(zhǎng)。筆者現(xiàn)將做實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)闡述如下。

一、把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子

只有付出了真心的幫助，才能爭(zhēng)取到真實(shí)的進(jìn)步。作為實(shí)習(xí)教師的導(dǎo)師，我必須從心底上接受他們、關(guān)懷他們、幫助他們。這些實(shí)習(xí)教師有許多都原先是從我校考出去的，他們以往的一言一笑甚至還可以回憶起來(lái)，這就為分析實(shí)習(xí)生的個(gè)性特點(diǎn)提供了正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。就算不是我校畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)短短幾天的了解，我也能對(duì)他們做出較為客觀的評(píng)價(jià)。本著對(duì)學(xué)校教育工作負(fù)責(zé)和對(duì)實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我勤與他們溝通，談?wù)摻逃ぷ魉婕暗囊磺兄R(shí)，甚至是他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人喜好習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、舉止教態(tài)，甚至是所要面對(duì)的每一位學(xué)生的教育技巧。我把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子，真心地幫助他們快速獲取進(jìn)步。我從不對(duì)實(shí)習(xí)生貿(mào)然施發(fā)工作命令，我根據(jù)實(shí)習(xí)生每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，及時(shí)幫助他們分析和解決教育之路上的各種困惑難題。

二、進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，絕不出現(xiàn)“蒙混過(guò)關(guān)”

許多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度非常不端正，有的人竟然第一次見(jiàn)面就把實(shí)習(xí)報(bào)告交給我求我?guī)退麑戣b定，也有的人實(shí)習(xí)了一兩天便以種種借口逃避實(shí)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)在未經(jīng)實(shí)習(xí)便將實(shí)習(xí)手續(xù)辦完的人不在少數(shù)，我把這種“自欺欺人”“蒙混過(guò)關(guān)”的行為歸列于“形式主義”，對(duì)于這種毫無(wú)事業(yè)心和責(zé)任感、缺乏誠(chéng)信素養(yǎng)的投機(jī)取巧的人我雖只能“敬而遠(yuǎn)之”，但絕不給予“實(shí)習(xí)鑒定”支持。我對(duì)每一屆的實(shí)習(xí)生都鄭重言明：“我們是在鍛煉自己的，不是來(lái)濫竽充數(shù)的，不能搞形式主義的‘花架子’。如果想讓我在你們的實(shí)習(xí)鑒定中給予滿意的評(píng)價(jià)，你們就必須進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)完成好，否則就算校長(zhǎng)幫你們求情，我也是不會(huì)簽字的……”我反復(fù)向?qū)嵙?xí)生講述實(shí)習(xí)的重要性，讓他們明確實(shí)習(xí)鍛煉是他們豐富知識(shí)和能力、提升自我的寶貴機(jī)會(huì)，讓他們形成一種“無(wú)機(jī)可乘”“無(wú)法作弊”的心理認(rèn)識(shí)。通過(guò)端正實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的思想教育，使他們安心和有信心在學(xué)校完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

三、量身設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“信心百倍”

每所學(xué)校幾乎都已建立了一整套實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案，但未必適用于每一位實(shí)習(xí)生，如果機(jī)械地按部就班，而不考慮實(shí)習(xí)生的接受能力，勢(shì)必會(huì)給實(shí)習(xí)生本人或?qū)W校教育教學(xué)工作帶來(lái)不利影響。因此，我認(rèn)真分析所負(fù)責(zé)的幾名實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和不足，量身打造了不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施了不同的教育方式，使實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目既有實(shí)際意義又有可操作性。我把實(shí)習(xí)期內(nèi)要完成的目標(biāo)細(xì)化，變難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們覺(jué)得實(shí)習(xí)任務(wù)的完成并不是“高不可攀”，而是完全可以出色完成的任務(wù)。

四、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的第一節(jié)課，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“大放異彩”

有人說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生難教，中職學(xué)生更難教。我雖然從事中職農(nóng)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，但絲毫沒(méi)有“駕輕就熟”的感覺(jué)，每次上課前，我都做足了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，全心全力地將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。我把我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)私的傳授給實(shí)習(xí)教師，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟颜n前工作做好，從教師形象、語(yǔ)言、教態(tài)、心態(tài)、教案、授課內(nèi)容、講課方法、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)都做了具體的指導(dǎo)，并把他們帶到一個(gè)無(wú)人打擾的小教室內(nèi)進(jìn)行了多次的“預(yù)演”。我和其他幾位實(shí)習(xí)生共同對(duì)這即將上場(chǎng)的小教師的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的分析，直到他的授課水平達(dá)到眾人所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)為止。

很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師為了直觀檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的上課情況，往往在實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課中親臨觀摩，甚至?xí)哑渌處熁驅(qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也邀請(qǐng)過(guò)來(lái)共同聽(tīng)課，此舉雖有積極意義，但我為了能減少一分實(shí)習(xí)教師的心理負(fù)擔(dān)和懼課情緒往往言明不去聽(tīng)課，就放心地把課堂交給實(shí)習(xí)教師，鼓勵(lì)他們大膽地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，給他們一定的創(chuàng)造空間和信任感。但在課后，我會(huì)詳細(xì)調(diào)查班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)新老師上課的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)策略。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功的一半?！痹谖业木闹笇?dǎo)下，多數(shù)實(shí)習(xí)教師均能在第一節(jié)課中“大放異彩”，盡管有這樣或那樣的不足，但不影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的良好評(píng)價(jià)。既然開(kāi)頭工作做好了，接下來(lái)的教學(xué)工作自然而然就越來(lái)越好了。

五、盡量多給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在崗鍛煉的機(jī)會(huì)

很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師也許是帶著“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在實(shí)習(xí)期間內(nèi)只留給實(shí)習(xí)生不足十節(jié)課的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，又或者是給表現(xiàn)優(yōu)異者多些機(jī)會(huì)，而對(duì)于表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生較少機(jī)會(huì)。而我則更愿意給予那些表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，以此來(lái)彌補(bǔ)他們向教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中的不足。否則，導(dǎo)師為了維護(hù)課堂實(shí)效而吝嗇自己的課時(shí)，只讓表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)教師去忙碌于批改作業(yè)、打印復(fù)印、清潔衛(wèi)生等“務(wù)虛之事”，真正的教師能力卻得不到檢驗(yàn)鞏固，這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生涯無(wú)疑只是一張充滿遺憾色彩的畫紙。這樣，我們不僅愧對(duì)“導(dǎo)師”之名，也成了扼殺教師成長(zhǎng)的“劊子手”。

六、多種措施促化實(shí)習(xí)生向教師角色的轉(zhuǎn)變

實(shí)習(xí)教師雖還不是正式教師，但也應(yīng)以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，我經(jīng)常與我的實(shí)習(xí)生們開(kāi)展談話交心活動(dòng)，傾聽(tīng)他們的成長(zhǎng)需要，對(duì)他們的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)給予正面激勵(lì)，建議他們不能因自己的特殊身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要積極爭(zhēng)取些力所能及的工作來(lái)磨煉自己。我經(jīng)常帶著實(shí)習(xí)生教師到各課堂聽(tīng)課評(píng)課，不僅要聽(tīng)評(píng)本專業(yè)課程，更好聽(tīng)評(píng)專業(yè)外課程，多方借鑒，向眾多教師汲取寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中和書籍中尋找行之有效的教育理論，潛心研究為師之道，坦然正視自己的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)特長(zhǎng)、能力特征、心理狀態(tài)、情感特點(diǎn)，不斷尋找自己的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，努力縮短自己的崗位“適應(yīng)期”。

總之，實(shí)習(xí)教師導(dǎo)師的指導(dǎo)工作也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、意義深遠(yuǎn)的工程，需要我們認(rèn)真總結(jié)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們應(yīng)該為了實(shí)習(xí)生將來(lái)能勝任教師工作而盡心盡力，讓短暫的實(shí)習(xí)期成為實(shí)習(xí)生一生美好的回憶，讓他們?cè)谇袑?shí)有效的指導(dǎo)中獲得最大限度的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯張翼翔]

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.003