信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合應(yīng)用研究

蘭廳+馮晨晨+李欣

摘要：隨著技術(shù)的不斷革新，基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中提供了許多有效的策略，技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境是促使學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。該研究詳細(xì)闡述了信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過程，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育信息化；課程整合；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）16-0152-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來，它在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量并為學(xué)生帶來了豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)是一種促進(jìn)教師和教育的工具，使學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，因此，現(xiàn)在的教育大環(huán)境要求教師具又很強(qiáng)的信息素養(yǎng)能力，用技術(shù)來武裝自己，電腦、智能手機(jī)、平板電腦等強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，智能平板可以在課堂上吸引和激勵(lì)學(xué)生。例如在英語(yǔ)發(fā)音上，學(xué)生可以完全突破時(shí)間和空間的限制，在課下利用各種APP或其他多種媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合概述

1.1對(duì)信息技術(shù)的理解

信息技術(shù)是由多種技術(shù)融合而成的結(jié)果，它并不單純地依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是一個(gè)信息時(shí)代的大雜燴。有學(xué)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)屬于信息技術(shù)，信息技術(shù)為其提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。但實(shí)際并不是這樣的，在比較偏僻的地區(qū)， 由于硬件條件的缺失，人們的信息化程度并不高，就會(huì)將信息技術(shù)誤認(rèn)為是計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其實(shí)并不然，信息技術(shù)要遠(yuǎn)比計(jì)算機(jī)科學(xué)更加廣闊、更加豐富，其應(yīng)用領(lǐng)域也比計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛。[1]

1.2信息技術(shù)與課程整合的含義

自信息技術(shù)出現(xiàn)以來，就與教育有著深刻的聯(lián)系，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，我們將其稱為信息技術(shù)與課程整合。它分為深層次整合和淺層次整合，其目的是促進(jìn)教育的革新與發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)一種更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在深層次整合中，信息技術(shù)與課程是完全融合的，它不只應(yīng)用于日常的課程教學(xué)，還能夠結(jié)合其自身的特點(diǎn)改變課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)模式，使教師與學(xué)生最大限度地使用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。淺層次整合相對(duì)于深層次整合來說具有其自身的局限性，它是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)的手段，并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用技術(shù)來為學(xué)生改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，這一層次的整合并沒有深入地應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變教師的授課方式，它唯一的優(yōu)勢(shì)是使教育教學(xué)更加規(guī)范化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但并沒有像深層次整合那樣改變課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.3信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合

技術(shù)并不構(gòu)成方法，而是教師利用技術(shù)來補(bǔ)充方法。首先，教師需要考慮他們的教學(xué)風(fēng)格，不同的技術(shù)材料提供不同的優(yōu)勢(shì)，不同的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果，因此教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中技術(shù)的使用，教師可以將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能，作為一個(gè)問題提出。事實(shí)上，當(dāng)教師在課堂上使用技術(shù)時(shí)，他們應(yīng)該提前了解學(xué)生的語(yǔ)言技能和需求，這樣才能選擇相應(yīng)的技術(shù)，而并不是單純地為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都具有深刻的意義與價(jià)值，在今天的教學(xué)過程中，信息技術(shù)是更強(qiáng)大的教學(xué)工具，使學(xué)習(xí)者充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。如今技術(shù)已應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，如云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、電腦等，我們用它來購(gòu)物、教育、通訊。它也促進(jìn)了語(yǔ)言的教學(xué)，不管是漢語(yǔ)教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，他都發(fā)揮了極其重要的作用，在擴(kuò)大了相互作用的頻譜學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用并不是單一的在技術(shù)上的時(shí)間，而是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改善，英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用并不是很多方面的因素都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生非常重要的影響，其中包括：教師的信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)的操作能力、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師支持以及學(xué)生對(duì)課程整合的態(tài)度等，在這諸多的因素中最主要的是老師信息技術(shù)水平、教師與學(xué)生以及環(huán)境的影響因素，這些因素的關(guān)系如圖1所示：

在決定信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的因素中，以上的因素起到了關(guān)鍵性的作用，有任何一個(gè)方面出現(xiàn)問題，都會(huì)影響整個(gè)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的過程。很多專家也認(rèn)為，學(xué)科教師使用計(jì)算機(jī)的態(tài)度和能力以及學(xué)校和社會(huì)的支持對(duì)整個(gè)技術(shù)與課程的整合過程是非常重要的，然而提高老師的課程整合能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)階段信息技術(shù)應(yīng)用的核心價(jià)值所在，因此，一方面要不斷引進(jìn)新技術(shù)，另一方面也要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。

3信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的應(yīng)用

現(xiàn)就復(fù)旦大學(xué)出版社的21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第三冊(cè)中的課文“How I got smart”為樣例，探究信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用過程，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的改革：

1）預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生主要通過電腦或者平板電腦觀看老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過電子詞典等查詢課文中的生詞，并能夠大致翻譯出文章的各個(gè)段落的大意，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在完成老師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與本章節(jié)相關(guān)的其他內(nèi)容，比如：了解作者的生平以及寫作背景、聆聽課文的錄音、查看與課文相關(guān)的其他知識(shí)等等，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，技術(shù)便能充分滿足學(xué)生的求知欲。

2）課堂授課

課前預(yù)習(xí)任務(wù)回顧：在課堂的開始，老師抽出5到10分鐘來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的回顧，這是開展本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將直接影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)階段老師應(yīng)盡量較少地使用PPT，代之以課堂的交流互動(dòng)為主，并請(qǐng)學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)的收獲以及感想。

課程導(dǎo)入：在這一階段教師首先要呈現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如作者的照片、生平以及作者的一些視頻，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，老師便可呈現(xiàn)“How I got smart”的話題讓同學(xué)們進(jìn)行討論，在同學(xué)們討論的過程中，老師便可以深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在討論結(jié)束后找同學(xué)以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，等學(xué)生完全融入課堂之后便可進(jìn)入正式的課文講解。

課文內(nèi)容的講解：在講解課文時(shí)，教師要呈現(xiàn)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)分析，以便于學(xué)生把握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。教師可以利用本節(jié)課程的光盤，鼓勵(lì)學(xué)生在聽的同時(shí)進(jìn)行朗讀，并模仿音頻中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，來糾正不正確的發(fā)音。之后利用課前做好的課件來為同學(xué)們呈現(xiàn)本節(jié)課的重要詞匯、語(yǔ)法以及復(fù)雜句子的分析等，并且在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，增加學(xué)生課外知識(shí)的獲取量，在文章講解完成后，教師要對(duì)講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，可以采用提問問題的形式，也可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，討論之后以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，兩種方式相比較而言，后者更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能夠恰當(dāng)使用信息技術(shù)，促進(jìn)整合的深度。

練習(xí)活動(dòng)：為了鞏固課堂知識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，教師在上課之前可將本節(jié)課重點(diǎn)的單詞、語(yǔ)法以填空題、選擇題、翻譯題的形式呈現(xiàn)在練習(xí)題中。為使學(xué)生及時(shí)地掌握知識(shí)，教師在學(xué)生做完練習(xí)題后應(yīng)進(jìn)行講解，練習(xí)題的數(shù)量以及難度要適宜，以確保大部分學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。

課堂總結(jié)：在課程結(jié)束之前，老師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課程的重難點(diǎn)再次進(jìn)行鞏固，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生老師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，課堂中出現(xiàn)的問題老師也要及時(shí)給予糾正，并與同學(xué)們一起討論解決方案，在課堂的最后，老師要給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)生可以將老師課堂中的課件下載下來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)可以在線請(qǐng)求老師或者同學(xué)的幫助，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)老師應(yīng)在其現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式為其知識(shí)的掌握過程帶來的不同體驗(yàn)。通過以上的陳述，綜合分析了信息技術(shù)為老師和學(xué)生帶來的諸多便利，并利用媒體設(shè)備將課堂的任務(wù)形象化，這使得學(xué)生更容易接受課堂任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，教師還可以根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)地改變自己的教學(xué)策略以及教學(xué)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間以及熱情投身于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了以上的優(yōu)勢(shì)之外，這種整合還能夠有效改善學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)交流的樂趣，并為他們搭建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與求知欲，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到一定程度上的提高，并使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展帶來諸多優(yōu)勢(shì)。[2]

4遇到的問題與改進(jìn)策略

1）教師的信息化程度有待提高

從一般情況來看，教師是引導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的主要人物，教師的信息水平?jīng)Q定了整合的深度與廣度，著名學(xué)者王躍認(rèn)為新時(shí)代的教師必須具備以下幾種能力：首先是信息獲取的能力，如果獲取不到信息，就更不必說改善學(xué)習(xí)條件了；另一個(gè)是資源整合的能力，獲取到了資源如果不懂得加以應(yīng)用，那么就跟獲取不到資源處于同一結(jié)果；第三個(gè)是工具的使用，要想使用技術(shù)改善課堂環(huán)境首先要對(duì)各種多媒體的使用方法與使用技巧進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)與掌握，這是對(duì)教師最基本的要求；第四是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一節(jié)好的課程需要老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，包括知識(shí)的引入、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及課堂中的練習(xí)任務(wù)，這些都需要老師提前做好準(zhǔn)備。[3]因此，教師的信息化水平將直接影響課程整合的深度與廣度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，需要對(duì)老師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)。

2）學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)

盡管技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)帶來極大的便利，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，不能正確地使用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而傾向于與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面，這時(shí)老師就需要采取一定的措施來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。老師可以布置一些強(qiáng)制性的任務(wù)，如需要提交課前預(yù)習(xí)報(bào)告或者在課堂上抽出5到10分鐘時(shí)間來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。另外，老師也可以發(fā)揮同學(xué)之間的相互監(jiān)督作用，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

5結(jié)束語(yǔ)

在信息化教育不斷發(fā)展的今天，教師與學(xué)生不斷體驗(yàn)了技術(shù)為我們學(xué)習(xí)過程帶來的諸多便捷與樂趣，以后技術(shù)在教育領(lǐng)域還會(huì)有更多的應(yīng)用，我們會(huì)不斷前進(jìn)從而改善教學(xué)績(jī)效，是教育教學(xué)更加現(xiàn)代化。對(duì)于目前信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，我們所能做的不僅要注重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，還要關(guān)注其他的變量對(duì)整合過程的影響，只有全面兼顧所有變量的作用，才能更好地將二者進(jìn)行融合，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾祥霖，張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)[J].電化教育研究， 2006（1）： 50-54.

[2]王軼，崔婷婷，王青華.信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的探索[J].中國(guó)電化教育， 2012（2）.

[3] 李艷平.信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程整合中的主要變量關(guān)系研究—大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（10）.