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    不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的研究

    2016-07-21 03:07李麗陸軍殷世東
    幼兒教育·教育科學(xué)版 2016年4期
    關(guān)鍵詞:幼兒園教師專業(yè)能力專業(yè)發(fā)展

    李麗+陸軍+殷世東

    【摘要】本研究采用訪談法和問卷法,對新手型、經(jīng)驗(yàn)型、成熟型和研究型幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn):(1)整體來看,幼兒園教師的溝通與合作能力最強(qiáng),反思與發(fā)展能力最弱,整體水平有待進(jìn)一步提高。(2)不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力存在明顯差異。為此,應(yīng)努力創(chuàng)造條件,營造良好氛圍,提高幼兒園教師的反思與發(fā)展能力。應(yīng)針對不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的不同特征,采取相應(yīng)策略,有的放矢地提高幼兒園教師的專業(yè)能力。

    【關(guān)鍵詞】不同階段;幼兒園教師;專業(yè)能力;專業(yè)發(fā)展

    【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-4604(2016)04-0020-05

    專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn),直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布與實(shí)施,幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。例如,胡祥云對幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進(jìn)行了研究,并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議;〔1〕付敬雯的研究顯示, “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素;〔2〕段炎娟對幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求;〔3〕楊云秀對農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),通過參與式理論培訓(xùn)、主動(dòng)性實(shí)踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評價(jià)機(jī)制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?!?〕然而,有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對較少。為此,本研究按照四個(gè)不同發(fā)展階段對幼兒園教師進(jìn)行了劃分,分別為:新手型(1~3年)、經(jīng)驗(yàn)型(4~9年)、成熟型(10年以上)、研究型(15年以上)教師,同時(shí)對不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了比較,并在此基礎(chǔ)上對幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議,以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。

    一、研究對象與方法

    1.研究對象

    本研究通過隨機(jī)分層抽樣,選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷328份,回收問卷308份,回收率93.9%,剔除無效問卷,回收有效問卷278份,回收有效率為90.3%。其中,新手型教師90人,經(jīng)驗(yàn)型教師80人,成熟型教師64人,研究型教師44人。

    2.研究方法

    本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段主要采用觀察法和訪談法,對某一省級示范公辦園進(jìn)行了為期一個(gè)月的參與式觀察,參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動(dòng),并對該園34名教師進(jìn)行了一對一分層隨機(jī)訪談。同時(shí),研究者對一所民辦園的14名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后,對觀察和訪談資料進(jìn)行分析,對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行歸類。

    第二階段采用問卷調(diào)查法?;趯τ^察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求,本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為:游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面,分別是教師的個(gè)人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計(jì)了92個(gè)題項(xiàng),對這92個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析,根據(jù)分析結(jié)果,將CR值未達(dá)到顯著的5個(gè)題項(xiàng)剔除,最后形成了87個(gè)題項(xiàng)。本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法,從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”,分?jǐn)?shù)越高,表明其專業(yè)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示,該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994,表明具有較高的信效度。

    數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    二、研究結(jié)果與分析

    1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平

    幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平,得分從高到低依次為:溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵(lì)與評價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展(見表1)。

    對幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進(jìn)行的配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,除了C1與C2(p>0.05)之間不存在顯著差異外,其他各方面都存在極其顯著的差異(p<0.001)。這表明,幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展不均衡。其中,溝通與合作能力得分明顯高于其他方面,反思與發(fā)展能力得分明顯低于其他方面。

    本研究發(fā)現(xiàn),約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長關(guān)心的問題、家園合作等,對自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面,希望能夠接觸幼教新理論、新思想,閱讀更多理論書籍,聽專家講座等的教師卻高達(dá)80%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),超過60%以上的教師會(huì)反思自己的教學(xué)工作,堅(jiān)持寫教學(xué)日記,但反思的方式較為單一,往往流于形式。因此,可以認(rèn)為,教師更多關(guān)注幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題,同時(shí)希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展,但是他們大多忽略了促進(jìn)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出,“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展,缺乏對自身教育實(shí)踐的主動(dòng)反思,這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。

    2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力

    對幼兒園教師專業(yè)能力差異所進(jìn)行的一般線性模型單變量方差分析顯示,新手型、經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分排序基本一致,從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評價(jià)、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展(見表2)。

    新手型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師;經(jīng)驗(yàn)型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師,但低于研究型教師;經(jīng)驗(yàn)型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師;成熟型教師的得分明顯高于新手型教師;研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、溝通與合作三個(gè)方面略低于成熟型教師外,其他均高于另外三個(gè)階段的教師。

    由上圖可知,幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢,尤其是從新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展的過程中,這種提高更為明顯,但在進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)型教師階段后,教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。

    主體間效應(yīng)檢驗(yàn)顯示,不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著(F(3)=22.352,p=0.000),不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著(F(5)=50.590,p<0.001),但不同發(fā)展階段的幼兒園教師與不同專業(yè)能力之間的交互效應(yīng)則不顯著(F(15)=0.639,p>0.05)。

    對幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進(jìn)行的事后檢驗(yàn)顯示,除了經(jīng)驗(yàn)型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外,其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著(p<0.001)。其中,新手型教師的專業(yè)能力得分均低于其他教師,且存在顯著差異。經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力與新手型教師和研究型教師存在顯著差異,但與熟手型教師沒有顯著差異。成熟型教師的專業(yè)能力與其他階段教師之間的差異較小,只與新手型教師存在較為明顯的差異。成熟型教師與研究型教師的差距不大,甚至在某些方面的能力優(yōu)于研究型教師。研究型教師與成熟型教師的專業(yè)能力不存在顯著差異。

    三、討論

    1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平

    整體來看,幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊,其中,溝通與合作方面的能力較高,專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng),但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長建立良好的合作關(guān)系,且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非常渴望通過一些外力支持,如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展,卻忽視了教學(xué)反思對自身專業(yè)發(fā)展的積極作用,且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決教學(xué)問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐能力,從而使自己成為學(xué)者型教師的過程。〔5〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一,將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

    2.新手型教師的專業(yè)能力

    新手型教師的各項(xiàng)專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中,在“教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施”上得分較低,自己制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計(jì)教案的教師分別為41.1%和37.5%,絕大多數(shù)新手型教師表示,教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò),占比分別為92.3%和72.6%。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師應(yīng)制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。教師制定教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性(劉占蘭,2012)。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考,不宜直接搬用,教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案,以不斷提高自己的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

    值得注意的是,新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對新手教師來說,如果不善于反思,他就有可能永遠(yuǎn)停留在新教師的水平上(張?bào)懔迹?008)。本研究顯示,有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣,有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動(dòng)是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長遠(yuǎn)看,教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持??傊?,本研究表明,新手型教師對于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動(dòng),過于依賴外在因素,主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。

    3.經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力

    經(jīng)驗(yàn)型教師在經(jīng)歷了3年的工作實(shí)踐后,對幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實(shí)施活動(dòng),也能嘗試進(jìn)行教學(xué)反思。然而,經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題,如反思形式比較單一,局限于寫教學(xué)日記;反思內(nèi)容不夠全面,局限于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)形式是否新穎等,忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、參與度等。

    此外,在制定教學(xué)計(jì)劃與確定教學(xué)方案時(shí),雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要,但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,再到組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng),只有三分之一的教師會(huì)與同事溝通、商量,活動(dòng)開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動(dòng)結(jié)束后,大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中,經(jīng)驗(yàn)型教師能嘗試通過電話、家長會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。

    雖說經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師,但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如,在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí),經(jīng)驗(yàn)型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級特點(diǎn)和幼兒的年齡特征與興趣,對游戲材料的使用也更合理。

    4.成熟型教師的專業(yè)能力

    總體而言,成熟型教師的專業(yè)能力高于經(jīng)驗(yàn)型教師,低于研究型教師,但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上,成熟型教師略高于研究型教師,這可能是因?yàn)槌墒煨徒處煶袚?dān)了更多的教育教學(xué)工作,因此,在一日生活的組織與保育方面上,實(shí)踐起來比研究型教師更加得心應(yīng)手。在溝通與合作方面,成熟型教師也會(huì)更多地與同事討論有關(guān)家園合作、育兒心得等方面的問題。

    在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展能力上,成熟型教師低于經(jīng)驗(yàn)型教師。這可能與成熟型教師工作壓力一般較大,對進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力缺乏信心,容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”有關(guān)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出,幼兒園教師應(yīng)“主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作”,但從問卷調(diào)查結(jié)果來看,通過瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、查閱相關(guān)資料以獲取幼教信息,從而提高自身專業(yè)能力的教師并不多?!敖處煂I(yè)成長的動(dòng)機(jī)是促進(jìn)教師積極開展各種活動(dòng),并努力提高自身專業(yè)水平的內(nèi)在根本動(dòng)力。”〔6〕因此,教師的專業(yè)能力發(fā)展與自身動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系。本研究顯示,約40%的成熟型教師會(huì)把更多的精力放到個(gè)人生活問題上,如婚姻、孩子等。對這些問題的過多關(guān)注必然會(huì)導(dǎo)致教師精力分散從而難以開展經(jīng)常性的教學(xué)反思,難以有效提升自身的專業(yè)能力。

    5.研究型教師的專業(yè)能力

    研究型教師的專業(yè)能力較高,突出表現(xiàn)在反思與發(fā)展能力上。研究型教師通常已克服了專業(yè)能力發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,具備較高的工作責(zé)任感與使命感,研究意識(shí)與研究能力也得到了較大的提高。研究型教師的反思通常也局限于班級保教工作,會(huì)結(jié)合社會(huì)、家庭等因素進(jìn)行思考。但研究型教師在一日生活的組織與保育、溝通與合作和教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力上低于成熟型教師,這可能與部分研究型教師把更多的精力投入到了科研上,參與教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)有所減少有關(guān)。

    然而,與其他方面的能力相比,研究型教師的“反思與發(fā)展”能力仍然偏低。有研究表明,5~10年教齡以上的教師,隨著教齡的增加,其專業(yè)發(fā)展的意識(shí)會(huì)逐漸減弱?!?〕本研究表明,有27.3%的研究型教師沒有開展教學(xué)反思的習(xí)慣,甚至有教師認(rèn)為已沒有必要再進(jìn)行教學(xué)反思了,現(xiàn)有的專業(yè)能力足以應(yīng)付任何教育教學(xué)問題了。雖然研究型教師具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是他們的思想觀念轉(zhuǎn)變相對較慢,對教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)關(guān)注度不夠,對教育新理念的接受能力不強(qiáng)(鄧澤軍,2007)。本研究也表明,有86.4%的研究型教師依賴講座以了解幼教相關(guān)信息,瀏覽網(wǎng)站或閱讀的比例僅占50%。因此,研究型教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展是一個(gè)值得深入探究的問題。

    四、建議

    1.通過有效途徑,提高幼兒園教師反思與發(fā)展能力

    “教育職業(yè)的變化性和復(fù)雜性,需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考,不斷地反思與改進(jìn)教育實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善”(劉占蘭,2012),但本研究發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的反思與發(fā)展能力是所有專業(yè)能力中最弱的。

    對于新手型教師,可鼓勵(lì)他們養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。對經(jīng)驗(yàn)型教師,可鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多種方法以使自己的反思更為有效,例如,開展反思型說課,與聽課老師共同探討教學(xué)問題(王春燕,2005),寫教師博客,加入教育論壇等。對于成熟型教師,可通過組織交流活動(dòng),促使他們看到自己的不足與他人的優(yōu)勢,從而提高他們的反思積極性(戴曉明,2005)。對于研究型教師,則可以鼓勵(lì)他們實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,通過反思-學(xué)習(xí)-研討-實(shí)踐的循環(huán)往復(fù),促使自己獲得螺旋式發(fā)展?!?〕

    2.針對不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力特征,有的放矢地提高其專業(yè)能力

    新手型教師專業(yè)能力的提升可以從以下三點(diǎn)入手:(1)虛心向“老”教師學(xué)習(xí),主動(dòng)拜有經(jīng)驗(yàn)的教師為師。(2)嘗試自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案,不一味地依賴教材網(wǎng)絡(luò)資源或他人。(3)幼兒園根據(jù)每位新手型教師的特點(diǎn),為新手型教師選擇一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師,進(jìn)行一對一、全方位的指導(dǎo)與幫助。

    經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)努力與幼兒、同事、家長以及社區(qū)保持良好的關(guān)系,加強(qiáng)溝通與合作,特別是與同事的溝通與合作。經(jīng)驗(yàn)型教師需克服心理障礙,當(dāng)遇到教學(xué)困惑時(shí),要善于虛心向同事求教。幼兒園則應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)為經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)成長提供支持,如組織他們外出聽專家講座、組織外出培訓(xùn)等。

    成熟型教師需克服“高原反應(yīng)”,明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。例如,培養(yǎng)自己的專業(yè)優(yōu)勢;注重理論聯(lián)系實(shí)際,嘗試研究熱點(diǎn)問題;不斷反思自己的教育實(shí)踐,嘗試建構(gòu)自己的教學(xué)體系等(鄧澤軍,2007)。幼兒園可通過營造良好的科研氛圍,給予成熟型教師更多的專業(yè)支持,如,鼓勵(lì)他們參與相關(guān)課題的研究工作。

    研究型教師要善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉,積極關(guān)注幼教領(lǐng)域理論前沿,不迷信權(quán)威,多獨(dú)立思考。幼兒園可通過提供更高水平的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),如外請專家,定期對研究型教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),來促使其研究能力的進(jìn)一步提升。

    參考文獻(xiàn):

    〔1〕胡祥云.幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究:以濟(jì)南市為例〔D〕.武漢:長江大學(xué),2014.

    〔2〕付敬雯.幼兒園對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的研究:基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的視角〔D〕.大連:遼寧師范大學(xué),2014.

    〔3〕段炎娟.延安市幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究〔D〕.延安:延安大學(xué),2013.

    〔4〕楊云秀.農(nóng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升的行動(dòng)研究:以新津縣幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)為例〔J〕.教育與教學(xué)研究,2014,(6):124-128.

    〔5〕熊川武.反思性教學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:3.

    〔6〕姬會(huì)會(huì),董銀銀.幼兒教師專業(yè)成長動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究:以中部某省部分幼兒教師為例〔J〕.當(dāng)代學(xué)前教育,2009,(1):20.

    〔7〕趙紅霞.不同教齡段幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究〔J〕.當(dāng)代學(xué)前教育,2011,(3):18.

    〔8〕彭兵,陳紅梅.研究型幼兒教師培養(yǎng)模式初探〔J〕.武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2006,(8).

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