運用教育戲劇策略促進幼兒文學想象能力的發(fā)展

楊佳+周義斌

【摘要】本研究探究教育戲劇策略對促進幼兒文學想象能力發(fā)展的作用。結(jié)果表明，實驗組幼兒對文學作品的想象與創(chuàng)造都顯著優(yōu)于控制組幼兒，說明教育戲劇策略有促進幼兒文學想象能力發(fā)展的作用。研究者據(jù)此進一步探討了故事地圖、教師入戲、角色扮演、專家的外衣、坐針氈等教育戲劇策略對促進幼兒文學想象能力發(fā)展的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇策略；文學想象能力；幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0006-04

教育戲?。―rama in education）是一種以教育為目標，由指導者與參與者共同完成的即興的、非表演性的、以過程為主的活動?！?〕它是一種運用戲劇與劇場表演的技巧，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行的課堂教學方法?！?〕通過教育戲劇策略促進幼兒發(fā)展的有效性已得到眾多學者的認同。Bolton指出，教育戲劇以促進參與者想象力的培養(yǎng)、對自我的認識與表達、價值觀的形成、情感與認知評價的改變、美學感覺的養(yǎng)成與生活經(jīng)驗的獲得等為目標。〔3〕張金梅通過行動研究發(fā)現(xiàn)，戲劇游戲影響幼兒對文學作品理解能力的發(fā)展?！?〕Bell認為，戲劇表演有幫助幼兒建構(gòu)起關(guān)于內(nèi)容、順序和時間等要素的“完形”，從而建構(gòu)文本的意義。〔5〕林玫君也認為，由于很多戲劇活動的主題源于故事、童謠等文學作品，幼兒親身參與扮演角色后，會對文學作品的內(nèi)容有更深的了解和體會?！?〕

為此，研究者們提出了種種戲劇教育活動的策略。Jonothan和Tony總結(jié)出四種主要的教育戲劇活動策略，即開展情境活動、敘事性活動、詩化活動和反思活動?！?〕Ruth則提出了11種教育戲劇活動策略，即想象、模仿、肢體動作、身心放松、戲劇化游戲、啞劇、角色扮演、講故事、即興表演、偶戲與面具、將故事戲劇化等?！?〕陳仁富通過行動研究得出，適合幼兒園的戲劇教學策略有教師入戲、專家外衣、坐針氈、定義空間、戲劇游戲、音效、墻上的角色、靜像、論壇劇場、建構(gòu)空間、口述默劇、角色扮演、儀式、即興創(chuàng)作、思想軌跡等?！?〕

本研究主要關(guān)注教育戲劇對幼兒文學想象能力發(fā)展的積極影響。幼兒文學想象包括再造想象與創(chuàng)造想象。幼兒通過想象，可以在理解文學作品原有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎上，創(chuàng)造出新的結(jié)構(gòu)片段、情節(jié)或結(jié)尾等?！?0〕發(fā)展幼兒的文學想象能力，就是讓幼兒通過調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和文學作品學習經(jīng)驗，在大腦中再現(xiàn)作品中的情節(jié)、人物、事件、情感、主題等，從而加深對文學作品的理解，獲得美的感受。文學想象經(jīng)驗是幼兒語言發(fā)展的核心經(jīng)驗之一，所以，幫助幼兒獲得文學想象經(jīng)驗是開展文學作品學習活動的重要內(nèi)容之一。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以福建福州市某公立幼兒園兩個大班（每班35人）的幼兒為研究對象，以王爾德的作品《巨人的花園》為材料，在一個班（控制組）采用傳統(tǒng)教學方式組織開展活動，在另一個班（實驗組）運用教育戲劇策略組織開展活動。

（二）問題設計

本研究根據(jù)已有關(guān)于幼兒文學想象核心經(jīng)驗的研究，〔11〕提出幼兒需學習掌握以下四種有關(guān)文學想象的核心經(jīng)驗：對文學作品中環(huán)境等背景要素的再造想象；對文學作品中情節(jié)和主題的再造想象；對文學作品情節(jié)或結(jié)局的創(chuàng)造想象；對作品主題、意境等的創(chuàng)造想象。

本研究在教學活動的不同階段對兩組幼兒分別提出四個問題，即“巨人的花園里有什么”“為什么巨人不再讓孩子們?nèi)セ▓@里玩了”“巨人會設計什么樣的圍墻來擋住孩子們”“你喜歡巨人嗎？你覺得巨人是個怎么樣的人？如果你是巨人，你會怎么做”。對幼兒的回答進行評分，評分標準參照劉寶根在《幼兒文學想象核心經(jīng)驗的發(fā)展與教育支持策略》一文中擬訂的評分標準?！?2〕

二、研究實施

對控制組所采用的傳統(tǒng)教學方式包括講述、提問、表演、創(chuàng)編、繪畫等方法。對實驗組在不同的活動階段采取不同的教育戲劇策略。

（一）階段一：故事地圖策略

教師在為幼兒讀到《巨人的花園》中“無所不能的巨人想把巨大無比的花園裝扮成孩子們的樂園”時，對控制組幼兒直接講述這一故事所描繪的環(huán)境，對實驗組幼兒則采用了故事地圖策略。

故事地圖策略是指引導幼兒通過肢體動作、繪畫、積木建構(gòu)等做的方法展現(xiàn)故事的環(huán)境。這一策略的使用，旨在讓幼兒通過做將作品環(huán)境立體化想象出來，并在這個過程中充分感受文學作品的意境。如，為了引導幼兒感受“巨人的花園里有世界上最好玩、最神奇的東西”，教師將幼兒分成一個個小組，以“巨人的花園里有什么”為主題，引導幼兒通過討論、用肢體造型、繪畫、多材料建構(gòu)等方式再現(xiàn)自己心中的花園；教師在為幼兒讀到“巨人用圍墻擋住了孩子們”的語句時，則要求幼兒通過做呈現(xiàn)他們想象中的圍墻，體驗故事中孩子們的無奈與失望。

（二）階段二：角色扮演和教師入戲策略

教師在為幼兒讀到“巨人去旅行，需要有人幫忙照看花園”時，對控制組幼兒直接講述這一故事情節(jié)，對實驗組幼兒則采用了角色扮演和教師入戲策略。

這里的角色扮演與幼兒園表演游戲有共通之處，即都是通過角色扮演來展現(xiàn)作品情節(jié)的。但也有所不同，教育戲劇中的角色扮演強調(diào)幼兒對角色的理解，是經(jīng)想象后的創(chuàng)造性再現(xiàn)與表達。教師入戲是指教師通過扮演某個角色參與到幼兒的戲劇活動中來，它是教育戲劇中使用頻率較高的策略。例如，在《巨人的花園》學習活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒較難理解“巨人拒絕了哪些禮物，為什么拒絕這些禮物，它是如何處理這些禮物的”等情節(jié)。于是，教師扮演了“巨人”的角色，以獨角戲的形式呈現(xiàn)了這些情節(jié)。

（三）階段三：專家的外衣策略

教師在為幼兒讀到“巨人為了不讓孩子們再進入花園，決定做些事”時，對控制組幼兒直接講述故事情節(jié)，對實驗組幼兒則采用了專家的外衣策略。

專家的外衣策略是指，讓幼兒通過扮演不同專家的角色，探究并表達不同專家的看法。例如，請幼兒扮演動物專家，提供各種有關(guān)照料動物的信息或方法；或是請幼兒站在設計師角度，設計一堵作品中提及的可怕的圍墻。這就要求幼兒站在設計師的角度去思考問題和表達看法，并要求其在建構(gòu)自己對作品情節(jié)理解的過程中既要嚴謹，同時也要充分展開想象。

（四）階段四：坐針氈策略

幼兒通常會對文學作品中的某些沖突性情節(jié)難以理解，為此，研究者對實驗組幼兒運用了坐針氈策略。

坐針氈策略是教育戲劇中常用的旨在引導幼兒探究作品人物內(nèi)心世界的策略。具體的做法是，讓某位角色扮演者（可以是幼兒也可以是教師）坐在椅子上，回答其他幼兒詢問的與自己所扮演的角色相關(guān)的問題。通過坐針氈策略，幼兒可以對角色的心理活動進行具象化思考。例如，當大家讀到“巨人建了高高的圍墻阻止孩子們進入花園”這一段時，幼兒都很討厭巨人。此時，教師自己扮演巨人，并接受幼兒的質(zhì)問，借機表達“害怕失去的不安與沒有朋友的孤獨”。這一策略有助于幼兒與角色發(fā)生深層次互動，通過調(diào)動自己的已有經(jīng)驗去理解、體會角色的處境與情感，從而理解作品。

三、研究結(jié)果與討論

（一）實驗組與控制組幼兒文學想象經(jīng)驗水平的整體差異顯著

對實驗組和控制組幼兒在四個問題上的得分情況進行的獨立樣本t檢驗表明，兩組幼兒存在顯著差異（t1=-3.195，p<0.01；t2=-4.791，p<0.001；t3=-2.928，p<0.01；t4=-2.297，p<0.05）。由此可知，實驗組幼兒對文學作品情節(jié)和主題的再造想象和創(chuàng)造想象水平均顯著高于控制組幼兒。

（二）教育戲劇策略與幼兒文學想象能力的發(fā)展

1.教育戲劇策略有助于促進幼兒對文學作品環(huán)境等背景性要素的想象

例如，當教師為幼兒讀到“無所不能的巨人想把巨大無比的花園裝扮成孩子們的樂園”時，采用了故事地圖策略，以引導實驗組幼兒借助肢體造型、繪畫、建構(gòu)等方式，創(chuàng)造性且富有畫面感地呈現(xiàn)作品中的背景。又如，當被問及“巨人的花園里有什么”時，控制組幼兒的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、過山車、超大的電瓶車、跳樓機、單杠、摩天大樓等，比較貼近生活實際。實驗組幼兒的回答則不拘一格，他們想象中的花園有葫蘆樹、鬼屋洞、魔法樹、獨眼龍怪獸、棒棒糖屋、精靈樹、天梯、生產(chǎn)館等源于生活又高于生活、加入了個人創(chuàng)造性想象的東西。他們還能具體、生動地描述自己的想象。這與張金梅的研究結(jié)果一致，她認為，將戲劇運用于早期閱讀活動，可使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻?！?3〕

C11：“這只怪獸可以打敗世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火車來的時候動兩下，火車走的時候它就不動了?！?/p>

C1：“花園里有一棵神奇樹，如果有危險，就會召喚出四個精靈，他們的武器是太陽、火、冰、還有土?！?/p>

C15：“花園邊上還有一個探測器，壞人只要一觸碰到它，就會被電死。如果你們想進來，先要問守護的人，‘能不能讓我們進。如果你偷偷溜進去，它會探測你的用意是好還是壞。”

2.教育戲劇策略有助于促進幼兒對作品情節(jié)和主題的初步想象

有研究認為，通過戲劇表演，幼兒可以將文學作品中的文字符號轉(zhuǎn)化為形象，從而形成對文本信息的深層加工?！?4〕本研究證實了這個結(jié)論。研究者通過角色扮演與教師入戲策略，引導幼兒開展“保護花園”的活動。幼兒開展了清掃、守衛(wèi)、整理花園等活動。當被問及“巨人很喜歡孩子們，但旅行回來后為什么突然不再讓孩子們?nèi)セ▓@玩耍了”時，實驗組幼兒能夠意識到，問題可能出在巨人身上，不是孩子們的問題，這與作品要表達的主題是相吻合的。相反，控制組的所有幼兒都將原因歸于孩子們沒有保護好花園?？梢姡逃龖騽〔呗缘倪\用有助于幼兒與角色產(chǎn)生共情，也即能夠站在角色立場去思考問題，即便是作品中沒有明確表達出的意思，他們也能夠調(diào)用自己已有的經(jīng)驗，并通過想象去做出恰當?shù)呐袛唷?/p>

3.教育戲劇策略有助于促進幼兒通過想象創(chuàng)造出新的情節(jié)或結(jié)尾

創(chuàng)編作品新的情節(jié)是幼兒對已有文學經(jīng)驗進行創(chuàng)造性想象的方式。在組織開展幼兒文學作品學習活動時，教師不但可要求幼兒創(chuàng)編出完整、合理、有邏輯的作品片段，而且可要求幼兒所創(chuàng)編的情節(jié)富有文學性、創(chuàng)意性與畫面感?！?5〕本實驗表明，通過專家的外衣策略，實驗組幼兒在充分討論的基礎上，能對原有情節(jié)進行合理的創(chuàng)編，并且具有一定的文學性。

例如，在被問及“巨人會設計什么樣的圍墻來擋住孩子們”時，控制組幼兒的答案基本是原作品的延伸或生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，創(chuàng)造想象的成分不多。實驗組幼兒想象的畫面則非常豐富，除了能講出圍墻上有什么，還能根據(jù)所想象出的事物的特性，編構(gòu)出它是怎么阻擋孩子們進入花園的。幼兒在表達時使用了較多的形容詞、動詞以及因果復句，使得創(chuàng)編的情節(jié)更具新意與畫面感。

C1：“圍墻上有爆炸郵箱，爆炸出來的是一些鬼怪，小朋友往里走一步，怪獸也會跟著走一步?！?/p>

C11：“圍墻上有花，很鮮艷，如果小朋友用手碰，就會被花咬一口。”

C31：“圍墻上有很多很多怪獸，這是小魚怪獸，小朋友一摸到它，就會變成石頭?！?/p>

C32：“圍墻上有個時空隧道，里面有三個怪獸，他們有不一樣的絕招。一個是會把人彈飛；一個是會飛，會翻跟斗；還有一個手很多，會把小朋友變成木頭人。”

4.教育戲劇策略有助于促進幼兒對作品情節(jié)、主題、意境等的創(chuàng)造性想象

幼兒對文學作品有了較全面的感知后，才能表達自己對角色的喜愛與否及原因，初步理解作者在作品中想要傳遞的思想，并能結(jié)合自己的已有經(jīng)驗談論自己的態(tài)度或自己可能采取的行動。〔16〕本研究曾采用坐針氈策略，引導實驗組幼兒通過詢問“巨人”的想法設身處地地想象角色所處的環(huán)境，從而辯證地、全面地評價角色。實驗表明，實驗組幼兒對巨人做法的理解人數(shù)遠多于控制組?？梢姡槡植呗詫τ趲椭變豪斫庾髡呦胍獋鬟f的思想，以及談論自己的態(tài)度或做法是有促進作用的。

四、教育建議

基于研究結(jié)果，研究者嘗試提出如下教育建議，以促使教育戲劇發(fā)揮促進幼兒文學想象能力發(fā)展的作用。

首先，鑒于文學作品的背景信息會影響幼兒對作品的理解，可運用教育戲劇中的故事地圖策略幫助幼兒加深對文學作品背景的理解。

其次，為幫助幼兒完整理解作品內(nèi)容，可通過角色扮演、教師入戲等策略，幫助幼兒深化對作品情節(jié)與主題的理解。

再次，為幫助幼兒對作品進行合理的創(chuàng)編，可采用專家的外衣策略，請幼兒通過結(jié)合自己已有經(jīng)驗、查資料等方法，對作品人物、情節(jié)進行創(chuàng)造性想象。

最后，為有效幫助幼兒理解作品中的沖突性情節(jié)，可以采用坐針氈策略，引導幼兒通過對話，想象作品中人物的想法和做法，從而理解人物角色的情感與作品想要傳遞的思想。

參考文獻：

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