階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程中的應(yīng)用

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【摘要】階梯式項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在高職商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音課程中，能夠使教師將課程內(nèi)容整合為一個(gè)個(gè)滿足學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)并且難易度分明的項(xiàng)目，將語(yǔ)音課程的理論和聽、說(shuō)能力的操練結(jié)合起來(lái)，改善了英語(yǔ)語(yǔ)音課程的培養(yǎng)結(jié)果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)遷移能力。本文探討了階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的在高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】階梯式 項(xiàng)目教學(xué) 高職英語(yǔ) 語(yǔ)音課程

高職教育秉承著實(shí)用為主、夠用為度的宗旨，通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向的基本原則，采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和就業(yè)后的工作相結(jié)合，提倡學(xué)生提高就業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是用英語(yǔ)完成與商務(wù)相關(guān)的工作任務(wù)。因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。英語(yǔ)語(yǔ)音課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。

一、項(xiàng)目教學(xué)法和階梯式項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的最初發(fā)源于歐洲和美國(guó)，并在二十世紀(jì)中后期逐漸完善成型。在經(jīng)歷了二十世紀(jì)后期的教育改革和課程改革之后，2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦政府教育部制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，從而把項(xiàng)目教學(xué)法引入到職業(yè)教育中。

項(xiàng)目教學(xué)法采用完整的行動(dòng)模式，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)實(shí)施一個(gè)真實(shí)的、完整的項(xiàng)目，或者教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生確定項(xiàng)目目標(biāo)之后，積極自主地完成計(jì)劃制定，內(nèi)容學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，達(dá)到讓學(xué)生了解和把握完成該項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)要求和實(shí)踐技能的目的。

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題

首先，從教學(xué)手段來(lái)說(shuō)。目前英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)漸漸從音標(biāo)學(xué)習(xí)向自然拼讀法過(guò)度。然而對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了英語(yǔ)能力不算強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要利用自然拼讀法改變錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和音調(diào)不是一件容易的事情。

其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大部分學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，才第一次接觸到語(yǔ)音，表現(xiàn)出了缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等問(wèn)題。而且由于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法糾正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤。

最后，從教師教學(xué)情況來(lái)說(shuō)。部分本土教師本身的語(yǔ)音水平限制達(dá)不到母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的施教水平，教學(xué)有效性無(wú)法保障。由于無(wú)法區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)和口音之間的差別，學(xué)生在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士交流時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)很大的障礙。

三、階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)音課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

階梯式項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中既能站在項(xiàng)目之上，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行一個(gè)全面的把控，成為項(xiàng)目的掌控者和第三方的評(píng)價(jià)者，又能融入項(xiàng)目之中，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和資源的調(diào)動(dòng)者。要求學(xué)生在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，組織、資料搜集、技能學(xué)習(xí)等方面都親力親為，通過(guò)思考完成項(xiàng)目。因此，在語(yǔ)音課程中應(yīng)用階梯式項(xiàng)目教學(xué)法要求遵循以下的原則：

首先，項(xiàng)目的設(shè)定遵循目的性、實(shí)踐性原則。教師在設(shè)定和實(shí)施項(xiàng)目的時(shí)候，必須清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的語(yǔ)音現(xiàn)狀和希望達(dá)到的水平，項(xiàng)目中既包含了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)音知識(shí)和技能，同時(shí)還有通過(guò)自學(xué)和輔修學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。項(xiàng)目的設(shè)定要遵循實(shí)際的生活和社會(huì)實(shí)踐，不能過(guò)高地超出學(xué)生現(xiàn)有水平。

第二，項(xiàng)目的選擇注重實(shí)用性。英語(yǔ)語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)目的不是讓學(xué)生講一口純正的英音或者美音，而是讓學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)際化和全球化的背景之下，能夠理解英語(yǔ)的核心語(yǔ)音，能夠聽懂不同口音的英語(yǔ)，并且確保自己的語(yǔ)音具有較高的可理解度。因此，在設(shè)定語(yǔ)音項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該將多種語(yǔ)音任務(wù)加入到項(xiàng)目當(dāng)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和提高其語(yǔ)音辨識(shí)度。

第三，項(xiàng)目的細(xì)分兼顧系統(tǒng)性和階梯性。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候要系統(tǒng)地處理大項(xiàng)目和小項(xiàng)目?？梢詫⒋箜?xiàng)目分解成多個(gè)由易到難的階梯型小項(xiàng)目來(lái)完成。學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，最終完成大項(xiàng)目，達(dá)到語(yǔ)音課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，項(xiàng)目的實(shí)施注意指導(dǎo)性和全面的掌控。教師既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法和途徑。中期，教師隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。整個(gè)過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，給予問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，探索。

第五，項(xiàng)目的管理融合階段性和可行性的要求。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，做出階段性的考察和小結(jié)。學(xué)生完成階段性任務(wù)，控制任務(wù)進(jìn)度，自查自審自評(píng)。教師可根據(jù)學(xué)生完成情況，組織教學(xué)或調(diào)整項(xiàng)目的安排，規(guī)避在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不可能完成的任務(wù)。

最后，項(xiàng)目的考核并包前瞻性和形成性。教師要預(yù)設(shè)課程的目標(biāo)考核方案，考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)成果，形成一套完整的考核體系。項(xiàng)目的考核由階段性考核和成果考核組成，方式是學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。語(yǔ)音課程的目標(biāo)是提升英語(yǔ)口語(yǔ)理解能力和語(yǔ)音發(fā)音辨識(shí)度，所以考核的方式不僅是完成項(xiàng)目，還應(yīng)該包括英語(yǔ)的聽、說(shuō)的能力的考核。所以教師不僅要考核學(xué)生的理論知識(shí)，還要考核實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

階梯式項(xiàng)目教學(xué)法適用英語(yǔ)語(yǔ)音課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在項(xiàng)目的要求下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的積極性，而且給予學(xué)生更廣闊的思維空間，形成了探索能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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