小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討

郝小敏

【摘要】小學階段的語文教學是學生思維發(fā)展的形成階段，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生今后的學習、成長有著重要的啟蒙和奠基作用。教師在語文閱讀教學中如何著力于提高學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是新課標背景下的新課題、新任務。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0072-02

前言

創(chuàng)造性思維是人類思維發(fā)展過程中的重要階段，只有通過創(chuàng)造思維才能產生卓越的創(chuàng)新成果，實現(xiàn)人類的進步和發(fā)展。小學語文閱讀教學應將發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質、為社會輸送各類優(yōu)秀人才為教育宗旨，打破舊有的固定模式和落后觀念，針對教材內容采取積極的、有效的教學模式，從小學生的個體思維出發(fā)，科學引導學生對語文知識的梳理和探究，發(fā)揮學生的主動學習性，促進學生創(chuàng)造性思維的形成。在教學中，教師應從培養(yǎng)學生思維的獨立性、激發(fā)學生的想象力、塑造思維的多向性等方面出發(fā)，鍛造小學生的創(chuàng)造性思維。

一、營造活躍輕松的課堂教學氣氛

只有當學生主動參與教學過程，才能有效地激發(fā)學生的思維潛能，形成活躍的思維運動，發(fā)展創(chuàng)新思維。一方面，教師可以在課堂上營造探索發(fā)現(xiàn)的學習情境，啟發(fā)學生的思考，讓學生在思維的演化過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進而形成探究創(chuàng)新的思維情境；另一方面，教師可以展開問題探究，引起學生的深入思考，通過學生的分析、理解、歸納，形成自己個性化的答案，用思維的轉化接受教學理論，而不是被動的接納，從而活化教學內容和相應知識結構，發(fā)展個人的思維能力。教師要善于歸納提煉問題，通過啟發(fā)性的問題引起學生的關注，刺激學生大腦的活動，產生思維的動因。例如，在閱讀《風箏》一課時，教師可以從風箏的制作過程、材質的選擇入手，提出具體且實際的問題：怎樣讓風箏飛得又高又穩(wěn)呢？怎樣才能保持風箏的重心不發(fā)生偏移呢？讓學生展開激烈的討論，教師用鼓勵的話語、贊賞的目光給予必要的肯定，鼓勵學生積極參與，靈活掌握提問技巧，激發(fā)學生的思維碰撞，從而使課堂教學中思維激蕩振奮，學生的情緒高昂，提升閱讀教學的教學質量。

二、培養(yǎng)和塑造學生豐富的想象力

培養(yǎng)和塑造學生豐富的想象力是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要階段，而通過閱讀教學實現(xiàn)這一目的是最便捷的方法。小學語文閱讀教學可以采用大量的插圖輔助教學，讓學生根據(jù)圖片內容發(fā)揮他們自己的想象，聯(lián)系生活實踐，盡情地拓展閱讀內容、展現(xiàn)豐富多彩的生活細節(jié)。如對故事的結尾內容進行延伸、改變推理，或針對某一情節(jié)進行補敘、改寫，讓學生思維的翅膀隨意高飛、盡情翱翔。例如，學習《盤古開天地》時，教師可讓學生對盤古的事跡展開瑰麗的想象，對盤古如何身化萬物、創(chuàng)造世界的作為進行大膽的假設，讓學生討論和思考課文中沒有出現(xiàn)的變遷，如盤古將自己的頭發(fā)化作潺潺的流水，讓自己的五根手指化作壯麗的高山，盤古的身軀形成了蜿蜒的山脈……等等，這樣的思維訓練能夠活躍學生的思維空間，展開神奇的想象，收到絕佳的教學效果，并鍛煉了學生的思維能力。

三、思維啟迪，構建思維的多向性

教師作為課堂教學的組織者，應有目的、有針對性的對學生進行思維啟迪，幫助學生展開思維想象，形成思維的聯(lián)動性和多向性。在課堂上，教師應根據(jù)小學生的思維特點、知識儲備等狀況對學生進行積極的引導，結合教學內容，幫助學生進行深入探討，擴展思維的想象空間，對新知識內容進行相應的學習研究。教學中應充分發(fā)揮學生的主體性、能動性，打破舊的思維定勢，形成思維的多樣性。如學習《凡卡》一課時，許多學生對爺爺是否能收到凡卡的信產生懷疑，教師應針對這一現(xiàn)象，將信件的傳遞知識、寫信方式等內容灌入教學中，并拿出一封貼有郵票、蓋有郵戳的信封給學生觀察，學習寄信的正確方式，學生自然而然的就知道了課文中的問題所在。

四、采用現(xiàn)代教學技術拓展學生的思維空間

隨著各種現(xiàn)代教學技術手段的涌現(xiàn)，給我們的教學帶來了更加豐富的新天地，教師采用各種電教技術深化教學，提升課堂效率，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，帶來形式和方法上的創(chuàng)新，也為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)帶來了助推器。通過多媒體和網絡中圖文并茂的感官刺激，可以幫助學生有效獲取大量的閱讀知識，保持積極的學習興趣，還可以建立師生間的互動連接，發(fā)展學生多層次的思維結構，促進具備個性的思維模式，促進創(chuàng)造力的形成。教師利用網絡讓小學生閱讀一些增加學生創(chuàng)新思維的文章，鏈接一些開發(fā)思維拓展的測試，布置相應的思考閱讀作業(yè)，讓學生在對新事物的學習運用中塑造個人的創(chuàng)新思維和學習能力。

結語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學語文閱讀教學中嶄新的教學體系，通過繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學模式，為迎接不斷發(fā)展的信息社會實施的新型教學舉措。教師應關注學生的社會性和個體性，開展全面的“塑人”教育，合理規(guī)劃和安排教學實踐活動，改進閱讀教學的傳統(tǒng)模式，鍛煉學生的思維能力，組織有效的實踐活動，為學生今后的成長提供良好的學習平臺，形成長遠的創(chuàng)新能力。

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