巧妙設(shè)疑，激發(fā)高中地理課堂的活力

周廣柱

摘 要：思維從問題開始，在課堂中巧妙設(shè)疑，可以使學(xué)生的注意力得以集中，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的求知欲望，使教師及時接收學(xué)生反饋的教學(xué)信息，使信息交流效益得以提升，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以培養(yǎng)，對于教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)十分有幫助。高中階段地理教學(xué)的主要內(nèi)容有對于地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系的認(rèn)識，對地理研究方式以及地理學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握。但是在高中地理教學(xué)中，學(xué)生往往覺得地理知識難懂難學(xué)，為了改變這一現(xiàn)狀，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)疑的教學(xué)手段，來提升課堂教學(xué)成效。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)疑問就是設(shè)疑，設(shè)疑可以使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，集中注意力聽講，跟上教師思路，吸收地理課程中的難點(diǎn)知識以及重點(diǎn)知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；設(shè)疑

高中地理要求學(xué)生的分析能力、記憶力以及抽象思維能力很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候主要依靠死記硬背，對于知識點(diǎn)并沒有真正的理解，傳統(tǒng)教學(xué)中的提問，教師更加重視的是學(xué)生掌握知識的情況，對于學(xué)生理解知識的重要性并沒有很重視，通常都是在被動的局面下提問，學(xué)生很少主動回答問題，造成課堂氛圍比較嚴(yán)肅與枯燥，長時間在這種環(huán)境下學(xué)生會無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)中教師要巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在回答過程中真正掌握知識，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。巧妙設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生的積極性以及啟發(fā)學(xué)生的思維的教學(xué)策略，影響著課堂氛圍以及教學(xué)效果。高中地理的知識點(diǎn)多而且十分難，不利于學(xué)生的吸收以及理解。所以在教學(xué)中要通過巧妙設(shè)疑使課堂教學(xué)的趣味性以及直觀性得以有效提升。本文探究了在高中地理的教學(xué)中巧妙設(shè)疑的對策。

一、通過推理來巧妙設(shè)疑

在高中地理的教學(xué)過程中，通過推理來巧妙設(shè)疑是十分有效的設(shè)疑方式，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生推理某個問題，最終獲得答案。學(xué)生進(jìn)行推理的過程就是理解與分析問題的過程，學(xué)生在獲得答案時，在本堂課中需要理解以及吸收的知識已經(jīng)完全掌握。所以，通過推理來巧妙設(shè)疑的效果很好。舉例說明，在講解與外流河汛期有關(guān)的知識時，教師可以先讓學(xué)生對于外流河的數(shù)量變化以及外流河每年水量發(fā)生變化的情況的影響因素進(jìn)行推理，然后對該地區(qū)每年集中降水的時間進(jìn)行分析，最終將外流河的訊息推理出來。

二、通過趣味化巧妙設(shè)疑

進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)時很多知識點(diǎn)都會發(fā)生混淆，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通過重復(fù)的敘述使學(xué)生的無意識記憶得以增強(qiáng)，但是效果并不是很好，再次提問依然容易混淆，所以傳統(tǒng)的死記硬背對于學(xué)生理解以及鞏固知識十分不利。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)矛盾問題或是陷阱問題，先將學(xué)生的思維進(jìn)行混淆，讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生最后得出的結(jié)果與教師公布的答案不相同時，學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，想要與教師共同探索知識，找出正確答案。通過設(shè)置懸念，不僅將在課堂中進(jìn)行巧妙設(shè)疑變得更具趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解更加透徹。

三、通過假設(shè)來巧妙設(shè)疑

通過假設(shè)來巧妙設(shè)疑主要指的是教師提出假設(shè)問題，要求學(xué)生將假設(shè)性問題當(dāng)作依據(jù)對相關(guān)知識進(jìn)行探究。通過假設(shè)來設(shè)置問題可以使學(xué)生的思維得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。舉例說明，教師在講解平流層中的臭氧問題時，教師可以提出假設(shè)性問題，如，全球的臭氧層會受到破壞嗎，如果將此種狀況持續(xù)下去，會帶來什么樣的后果，等等，學(xué)生帶著這樣的問題來學(xué)習(xí)地理知識最終會意識到保護(hù)臭氧層的重要性，從而提升了學(xué)習(xí)效率。由此可見，在高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過假設(shè)性問題以及巧妙設(shè)疑，使學(xué)生思考的積極性得以調(diào)動，讓學(xué)生更好地對高中地理知識進(jìn)行掌握。

四、通過生活化來巧妙設(shè)疑

高中的地理知識包括不同地區(qū)的人文以及自然等，與地理生活和社會生活有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)中教師要將日常生活作為話題來進(jìn)行教學(xué)，教師要對日常生活以及地理學(xué)科知識的相關(guān)性進(jìn)行研究來設(shè)置這類問題，如果涉及與生活息息相關(guān)的問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成學(xué)有所用的觀點(diǎn)，在地理學(xué)習(xí)中更加積極地運(yùn)用到其中來。舉例說明，教師在講解區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動以及城市和城市化時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況畫出家鄉(xiāng)的地貌地形，并且講述在此種自然環(huán)境中家鄉(xiāng)發(fā)展了什么產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生評價這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展會影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的哪些方面。由于每個學(xué)生都非常熱愛家鄉(xiāng)，如此引導(dǎo)可以使學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)提出建設(shè)性的意見，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握以及理解的地理知識為讓家鄉(xiāng)得到發(fā)展提出具體的方向。比如說設(shè)置電廠以及水廠等。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)探討得出方案。設(shè)置生活化的問題可以使在學(xué)生責(zé)任感以及興趣共同被驅(qū)使的情況下進(jìn)行分析，如果教師能夠詳細(xì)講解每個學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生就會對于自己方案不足之處認(rèn)真聽取，使相關(guān)地理知識更加深化。

五、結(jié)語

本文主要分析以及研究了在高中地理的教學(xué)過程中如何巧妙地設(shè)置疑問。綜上所述，在高中地理的教學(xué)過程中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)疑十分有必要，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)地理知識對于提升學(xué)習(xí)效率有幫助，使提升地理的學(xué)習(xí)水平得以實(shí)現(xiàn)。要想進(jìn)行巧妙設(shè)疑，教師就要清楚地知道學(xué)生掌握知識的程度，如果提問過于嚴(yán)肅，不僅會使學(xué)生的心理緊張，還會讓學(xué)生厭倦地理學(xué)科，使學(xué)生的主動性以及積極性受到影響，所以要有技巧地設(shè)置課堂問題，教師要設(shè)立終身為學(xué)生發(fā)展的理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善傳統(tǒng)的提問以及教學(xué)模式，與相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新提問的技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及吸收地理知識更加輕松愉快，使學(xué)生終身受益。

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（作者單位：湖南省衡陽市第一中學(xué)）