基于小學(xué)生自主發(fā)展的思考與課程實(shí)踐

【摘 要】基于“內(nèi)發(fā)說(shuō)”的教育理論，審視當(dāng)下小學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀，明晰自主發(fā)展的內(nèi)涵是指建立在學(xué)生內(nèi)在興趣以及對(duì)外在價(jià)值認(rèn)可與贊同基礎(chǔ)上的知識(shí)增進(jìn)、能力提升與情感養(yǎng)育的過(guò)程。自主發(fā)展對(duì)于當(dāng)下教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在宏大主題的微觀探索、學(xué)習(xí)方式變革的深入探究、教師專業(yè)的深度探索以及未來(lái)公民的素養(yǎng)奠基四個(gè)方面?；谛W(xué)生自主發(fā)展的課程實(shí)踐包括構(gòu)建自主發(fā)展的課程環(huán)境、構(gòu)建自主發(fā)展的課程架構(gòu)、構(gòu)建自主發(fā)展的實(shí)施策略三個(gè)層面。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)發(fā)說(shuō)；外鑠說(shuō)；自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G455.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）27-0060-03

【作者簡(jiǎn)介】趙慶林，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225000）教科室副主任。

杜威認(rèn)為：“教育理論史的特征表現(xiàn)在教育的‘內(nèi)發(fā)說(shuō)和‘外鑠說(shuō)這兩種觀點(diǎn)的對(duì)立。前者認(rèn)為教育是以自然稟賦為基礎(chǔ)，后者認(rèn)為教育是一種通過(guò)外在環(huán)境的強(qiáng)制而獲得習(xí)慣以克服自然稟賦的過(guò)程?！痹诮裉斓慕逃F(xiàn)場(chǎng)中，對(duì)立的兩種觀點(diǎn)分別產(chǎn)生兩種不同的教育教學(xué)實(shí)踐方式：一種是以教師為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段進(jìn)行外部控制；另一種是以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)激勵(lì)和指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值。在可見(jiàn)的將來(lái)，關(guān)于這兩種不同的教育理論之間的爭(zhēng)論還會(huì)繼續(xù)下去。本文所闡述的主要觀點(diǎn)和實(shí)踐是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)這樣一個(gè)角度，并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，希望對(duì)當(dāng)下小學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行澄清。

一、自主發(fā)展的內(nèi)涵與當(dāng)下價(jià)值

（一）自主發(fā)展的內(nèi)涵

所謂“自主”，按照華東師范大學(xué)彭正梅教授的《教育哲學(xué)指南》一書(shū)中的解釋，“自主”從字面上理解是自我管理，暗含自我調(diào)節(jié)的意思?！白灾鳌辈粌H指那些獨(dú)立的選擇，也指那些雖然源于外部力量但本人同樣贊同和認(rèn)可的行為。與自主相對(duì)的是控制或者是他治，是指通過(guò)外部力量管理自我。發(fā)展是一個(gè)綜合體的概念，可以從知識(shí)、能力與情感三個(gè)緯度去界定發(fā)展的方向、過(guò)程以及質(zhì)量。因而，所謂“自主發(fā)展”就是指建立在學(xué)生內(nèi)在興趣以及對(duì)外在價(jià)值認(rèn)可與贊同基礎(chǔ)上的知識(shí)增進(jìn)、能力提升與情感養(yǎng)育的過(guò)程。

（二）自主發(fā)展的當(dāng)下價(jià)值

1.宏大主題的微觀探索。

在新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)已經(jīng)是一個(gè)繞不過(guò)去的理論命題，也是深化課程改革必須要解決的實(shí)踐問(wèn)題。核心素養(yǎng)中的一級(jí)指標(biāo)有社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)；二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。從中不難看出，自主發(fā)展是對(duì)核心素養(yǎng)這一宏大主題的微觀探索。

2.學(xué)習(xí)方式變革的深入探究。

對(duì)學(xué)習(xí)方式的研究一直以來(lái)都是熱點(diǎn)話題。當(dāng)下我們正在進(jìn)行從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究與探索。而心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的學(xué)習(xí)可能是最豐富的學(xué)習(xí)方式，它的特點(diǎn)是持之以恒、有整合性的深度以及有利于遷移。自主發(fā)展把學(xué)習(xí)建立在主體之上，深刻關(guān)照學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣，并在教育教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注并與教育對(duì)象之間建立價(jià)值認(rèn)同，這是當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能進(jìn)入深度變革的重要端口。

3.教師專業(yè)的深度探索。

在教育中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是普通的人際關(guān)系，它的定位往往透露出教師對(duì)教育教學(xué)的理解。從“自主發(fā)展”的概念中，我們可以看出，自主發(fā)展不等于獨(dú)立或者完全的自我指導(dǎo)。事實(shí)上，沒(méi)有任何外部影響的世界是不存在的。那么，這就帶來(lái)了我們?nèi)绾谓o學(xué)生施加影響而不妨礙他們自主性體現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的涉及提供了教師專業(yè)發(fā)展的新的視角，也必然會(huì)將教師專業(yè)成長(zhǎng)引入到深層次的領(lǐng)域之中。

4.未來(lái)公民的素養(yǎng)奠基。

未來(lái)公民需要高度的自律自省的精神，需要更強(qiáng)的自我管理的意識(shí)，需要在復(fù)雜的情境下獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這就決定了在今天的學(xué)校生活中，學(xué)生不能只是旁觀者，而更應(yīng)該是思考者、建設(shè)者。自主發(fā)展最終要解決的問(wèn)題，就是實(shí)現(xiàn)人的精神獨(dú)立和發(fā)展自主。建立在自主發(fā)展之上的教育，無(wú)疑是在為未來(lái)的公民進(jìn)行素養(yǎng)的奠基。

二、自主發(fā)展的課程實(shí)踐

（一）構(gòu)建自主發(fā)展的課程環(huán)境

自主發(fā)展的課程環(huán)境是基于學(xué)校、家庭對(duì)自主發(fā)展課程愿景即形成學(xué)生自我管理能力、改善學(xué)習(xí)品質(zhì)以及提升生命質(zhì)量的共同價(jià)值的追求而形成的，它由校園環(huán)境、學(xué)科文化、家庭氛圍以及具體的指導(dǎo)原則構(gòu)成。（圖1）

1.構(gòu)建自主發(fā)展的校園環(huán)境。

圍繞自主發(fā)展的核心，在學(xué)校層面，構(gòu)建學(xué)校的自我管理的校園文化，包括精神層面的學(xué)校育人目標(biāo)、教育教學(xué)理念、核心主張等，也包括物質(zhì)層面的學(xué)校的環(huán)境改造，為學(xué)生的自我管理提供可以操作的平臺(tái)；在班級(jí)層面，構(gòu)建學(xué)生自主管理的班級(jí)文化，讓學(xué)生參與并成為班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。我們要從激發(fā)小學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，提升自主發(fā)展能力出發(fā)，重新改造與提升學(xué)校的校園環(huán)境，讓學(xué)校成為最有利于學(xué)生自主發(fā)展的場(chǎng)所。

2.構(gòu)建自主發(fā)展的學(xué)科文化。

在學(xué)科教學(xué)層面，面向全體教師，傳播“學(xué)習(xí)即生長(zhǎng)”的課程理念，以重新“發(fā)現(xiàn)兒童”為契機(jī)，認(rèn)識(shí)并能夠積極運(yùn)用兒童自身所蘊(yùn)藏的發(fā)展能力，建立依靠?jī)和灾靼l(fā)展的學(xué)習(xí)方式，形成基于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀等，形成借助學(xué)生自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)科教學(xué)深度變革的學(xué)科文化。

3.構(gòu)建自主發(fā)展的家庭氛圍。

自主發(fā)展離不開(kāi)家庭的支持。在學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮每一個(gè)家庭在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展過(guò)程中的作用。學(xué)校可以為家庭教育提出努力的方向，使家長(zhǎng)意識(shí)到自主發(fā)展的重要性，并能夠在日常的家庭生活中為學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，營(yíng)造自主發(fā)展的家庭氛圍。

4.構(gòu)建自主發(fā)展的指導(dǎo)原則。

自主發(fā)展本身就有指導(dǎo)的要義，離開(kāi)了教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生的自主發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但是這種指導(dǎo)是有要求的，超出了指導(dǎo)的要求就會(huì)損害學(xué)生的自主發(fā)展。我們要遵循自主發(fā)展的核心要義，分別從價(jià)值層面、行為層面構(gòu)建自主發(fā)展的具體指導(dǎo)原則，從而規(guī)范教育教學(xué)行為，為學(xué)生的自主發(fā)展提供適切的指導(dǎo)方式和內(nèi)容。

（二）構(gòu)建自主發(fā)展的課程架構(gòu)

所謂“自主發(fā)展課程架構(gòu)”是指立足學(xué)科、主題、活動(dòng)等，基于學(xué)生自我管理，以自主為核心，以發(fā)展為目的構(gòu)建的課程架構(gòu)。自主發(fā)展課程架構(gòu)的構(gòu)建需要立足學(xué)生個(gè)體，從學(xué)科學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)和社群生活中描繪自我可能的發(fā)展愿景，并分別從自主選擇、自主設(shè)計(jì)以及自主經(jīng)營(yíng)三個(gè)層面進(jìn)行整體實(shí)施，最后回到自我評(píng)價(jià)層面，分析自主發(fā)展遇到的問(wèn)題，評(píng)估自主發(fā)展的現(xiàn)狀，重新描繪自主發(fā)展的可能，形成課程螺旋發(fā)展的結(jié)構(gòu)。（圖2）

1.學(xué)科課程：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。

語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科側(cè)重于讓學(xué)生在文本的豐富和篩選中發(fā)展自主。首先根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定粗略的可供選擇的文本范圍，再與學(xué)生共同進(jìn)行篩選。篩選的過(guò)程就是師生價(jià)值認(rèn)同與自主發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科以任務(wù)單為載體，學(xué)生自主展開(kāi)研究，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、方法解決共性問(wèn)題，形成新的學(xué)習(xí)資源。技能學(xué)科以多樣的形式，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地研發(fā)可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.活動(dòng)課程：基于主題活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)。

活動(dòng)課程基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)發(fā)展，分為學(xué)科活動(dòng)課程和德育活動(dòng)課程兩個(gè)方面。學(xué)科活動(dòng)課程立足于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和個(gè)人的意愿進(jìn)行分組，建立研究性團(tuán)隊(duì)，根據(jù)主題自主設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，開(kāi)展有主題的深度學(xué)習(xí)；德育活動(dòng)課程基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，立足于學(xué)校育人目標(biāo)和現(xiàn)有校本課程資源的整合，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)有價(jià)值的德育活動(dòng)主題，自主設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的德育活動(dòng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)具有價(jià)值性的德育體驗(yàn)任務(wù)，等等。

3.社群課程：基于學(xué)習(xí)生活的自主經(jīng)營(yíng)。

社群課程是以提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校、班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為目的，基于個(gè)體與整體的關(guān)系維度建立的課程。如，基于學(xué)生與學(xué)校關(guān)系維度研發(fā)“校長(zhǎng)小助理”課程，讓學(xué)生參與學(xué)校的規(guī)章制度、重大活動(dòng)等的制訂和策劃工作，提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)的意識(shí)和能力；基于學(xué)生與年級(jí)關(guān)系維度研發(fā)“級(jí)部小助手”課程，讓學(xué)生參與年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理；基于學(xué)生與班級(jí)關(guān)系維度研發(fā)“班級(jí)小助教”課程，讓學(xué)生參與班級(jí)的班規(guī)制訂、成長(zhǎng)規(guī)劃等。

（三）構(gòu)建自主發(fā)展的課程策略

1.有效利用多方資源，開(kāi)展家庭與學(xué)校的整體聯(lián)動(dòng)。

學(xué)生自主發(fā)展課程的實(shí)施離不開(kāi)家庭、社會(huì)以及學(xué)校的共同參與。而家庭、社會(huì)與學(xué)校參與培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的過(guò)程，本身就是學(xué)生自主發(fā)展的課程資源。為了更好地實(shí)施學(xué)生自主發(fā)展課程，我們要對(duì)這些資源進(jìn)行理性分析，合理利用，重點(diǎn)將家庭有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自主發(fā)展意識(shí)與自主發(fā)展能力和學(xué)校的自主發(fā)展活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，形成整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，以利于家庭與學(xué)校之間的教育實(shí)踐活動(dòng)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。

2.有效利用學(xué)科與德育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)。

學(xué)生自主發(fā)展課程的實(shí)施需要立足于學(xué)校本身。也就是說(shuō)，學(xué)校是學(xué)生自主發(fā)展培養(yǎng)的主體，而在學(xué)校中又以學(xué)科以及德育為自主發(fā)展課程的重要載體。因此，在學(xué)生自主發(fā)展課程實(shí)施的過(guò)程中，我們要立足學(xué)科以及德育活動(dòng)的范疇，深入到學(xué)科以及德育活動(dòng)本質(zhì)之中，尋找激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的要素并積極研發(fā)提升學(xué)生自主發(fā)展能力的學(xué)科教學(xué)范式和德育活動(dòng)范式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的各種各樣的平臺(tái)，并且為學(xué)生的自主發(fā)展提供實(shí)踐的平臺(tái)。

3.有效利用自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主發(fā)展能力。

學(xué)生的自主發(fā)展課程離不開(kāi)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與。在實(shí)施自主發(fā)展課程的過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)起到了兩個(gè)重要的作用：首先，自我評(píng)價(jià)能夠喚醒自主發(fā)展的意識(shí)；其次，自我評(píng)價(jià)本身就是自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在自主發(fā)展課程實(shí)施的過(guò)程中，需要有效利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，即用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)以及豐富學(xué)生的自主發(fā)展內(nèi)涵，最終提升學(xué)生的自主發(fā)展能力。