優(yōu)秀吸引：讓科研真正發(fā)生

凌紅 許惠芳

【摘 要】科研管理過程中的“優(yōu)秀吸引”是指借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊的力量，充分挖掘教育教學(xué)書籍、教師行為、備課研討活動中的優(yōu)秀資源，通過傾聽、對話、行動驗(yàn)證等形式，將優(yōu)秀資源合理介入到各種教科研活動中的一種培訓(xùn)方式。我們努力通過從薦讀分享走向思想共振的對話式閱讀、從就課論課走向微課題聚焦的主題式研課、從個體經(jīng)驗(yàn)走向合作共研的互啟式寫作、從旁觀見證走向遷移融合的典例式推介，將優(yōu)秀理論、優(yōu)秀行為、優(yōu)秀事例以理論聯(lián)系實(shí)際的方式不斷呈現(xiàn)，努力讓教師科研真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；教師；科研

【中圖分類號】G463 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0048-03

【作者簡介】1.凌紅，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長；2.許惠芳，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）教科室主任。

教育科研是促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教師的科研活動必須與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，加速教師的專業(yè)成長?？v觀學(xué)校的教師科研，教與研通常是貌合神離：簡單化——將教師科研簡單理解為寫論文，寫的內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐疏離；功利化——教師以論文為主的科研成果其功用僅僅是為了應(yīng)付考核和職稱評定；邊緣化——聽評課過程中，就課論課，過度糾纏于教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和教師行為，忽略對教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思索等。

“優(yōu)秀吸引”是指在科研管理過程中，借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)隊的力量，充分挖掘教育教學(xué)書籍、教師行為、備課研討活動中的優(yōu)秀資源，通過傾聽、對話、行動驗(yàn)證等形式，將優(yōu)秀資源合理介入到各種教科研活動中的一種培訓(xùn)方式。發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”——卷入“優(yōu)秀”——跟隨“優(yōu)秀”，直至生長“優(yōu)秀”，是“優(yōu)秀吸引”所倡導(dǎo)的教師成長路徑。

一、閱讀：從薦讀分享走向思想共振，開啟知性閱讀旅程

1.專業(yè)導(dǎo)讀，“優(yōu)秀”帶動。通過優(yōu)秀教師理論結(jié)合實(shí)際的導(dǎo)讀，將優(yōu)秀教師與專業(yè)書籍對話的過程，即對書中觀點(diǎn)的理解和吸納過程，展示在教師面前，呈現(xiàn)專業(yè)閱讀之法的同時，實(shí)現(xiàn)書籍的推薦。

2.細(xì)致研讀，“優(yōu)秀”攝取。專業(yè)閱讀離不開教師個體與書本的深度對話，需要教師帶著鉆研精神展開細(xì)致的理解性閱讀，憑借自己的思維邏輯和已有經(jīng)驗(yàn)去理解書中觀點(diǎn)，反復(fù)涵詠，才能很好地吸收。在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)?？蓪Σ糠止歉山處熣归_任務(wù)驅(qū)動式研讀，讓一部分教師成為專業(yè)閱讀的先行者，通過他們，將與教育教學(xué)實(shí)際貼合的優(yōu)秀理論攝取出來。

3.互啟閱讀，“優(yōu)秀”延展?！斑x擇印象深刻的一個詞或一句話展開解讀，幫助他人理解積累。要求解讀貼近教育教學(xué)實(shí)際，表述簡短生動?！边@是我們在推進(jìn)專業(yè)閱讀過程中著力做的一件事，在傾聽他人的解讀中尋求一種知識的遷移，以期優(yōu)秀的理性種子能夠在思維的共振中生根。

4.如切如磋，“優(yōu)秀”內(nèi)化。對互啟閱讀過程中共振度高的語句，我們通過多方“舉證”，豐厚理解，助推優(yōu)秀理論觀點(diǎn)的內(nèi)化，而這些語句，經(jīng)過一段時間的磨合運(yùn)用，往往能融合到學(xué)校積極教育的理念之中。如我們專業(yè)閱讀過的佐藤學(xué)《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫?，在論述課堂上的對話交流時，佐藤學(xué)指出，必須有“我”這個第一人稱的個性以及“我”和“你”的關(guān)系。我們通過各學(xué)科師生對話的例子，不斷驗(yàn)證、考察教師的話語是否指向?qū)W生個性化的語言和幫助學(xué)生建立互學(xué)的關(guān)系上。

二、研課：從就課論課走向微課題聚焦，卷入實(shí)踐反思渦流

1.“微課題”的導(dǎo)向。每一次聽評課活動都有聚焦的主題，主題源自于兩方面的考量：一是緊扣學(xué)校積極課堂課題研究的主題，這一類主題一般由教科室與教研組長在學(xué)期初共同商定；二是由備課組內(nèi)教師根據(jù)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題臨時擬定的，這類主題著眼點(diǎn)小、針對性強(qiáng)，以分析問題、解決問題為直接目標(biāo)，更受教師歡迎。如有一次我們圍繞二年級學(xué)生生字詞記憶“回生”的現(xiàn)象展開識字寫字教學(xué)的主題研課，老師們從字詞理解、寫字指導(dǎo)、識記規(guī)范等多方面提出了切實(shí)有效的解決方案。

2.“家常課”的心態(tài)。我們強(qiáng)調(diào)用以主題研課的課堂可以試上但不預(yù)演，以“家常課”的心態(tài)對待“公開課”。這一要求是要向老師們傳遞這樣的信息：我們的研究是為解決日常教學(xué)問題而開展的，不是為了研究而研究。“家常課”的心態(tài)中包含著一個教師作為研究者的思考，突出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程、結(jié)果的觀察和審視，而不必一味地糾纏于課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計上。

3.“持續(xù)性”的關(guān)系。主題式研課需要依托多個團(tuán)隊的力量來推進(jìn)，首先是基于師徒關(guān)系、備課組協(xié)作關(guān)系的小團(tuán)隊研讀教材、學(xué)生，以主題為突破口展開備課組試上環(huán)節(jié)。其次是骨干教師介入后的同僚關(guān)系團(tuán)隊，就主題環(huán)節(jié)的步步深入給予指導(dǎo)。再次，全體學(xué)科組成員參與的論證、研討，研討過程立足主題突破，不求面面俱到，旨在以“這一課”為例，探究“這一類”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。最后，通過備課組合作的形式，將研課過程中生成的經(jīng)驗(yàn)展開回顧整理，應(yīng)用于其他平行班的教學(xué)之中，同時也體現(xiàn)一種伙伴關(guān)系的持續(xù)性。

三、寫作：從個體經(jīng)驗(yàn)走向合作共研，提升核心行為意義

1.團(tuán)隊選題論證，浸染“優(yōu)秀”思維。通過寫作可以使個人的緘默知識轉(zhuǎn)化為可與他人進(jìn)行交流的顯性的公共知識?？梢哉f教育教學(xué)寫作是教師個體行為，一些優(yōu)秀教師對于寫作都有自己的經(jīng)驗(yàn)之談，從選題到搭建框架，從查閱資料到撰例成文，這一系列過程雖然具有鮮明的個性，但也不乏思維的共性。我們在學(xué)校“科研快車道”團(tuán)隊中開展團(tuán)隊式的選題論證，通過陳述論題的來源、思考及論文框架，呈現(xiàn)思維過程中的共性，互相啟發(fā)，互相提點(diǎn)，促成更具實(shí)效性的論文寫作。

2.師徒同研共寫，熔煉“優(yōu)秀”經(jīng)驗(yàn)。我們每一學(xué)年都會組織教師師徒結(jié)對，要求通過看課、磨課、議課等形式，互相深入對方的課堂，手把手地展開課堂教學(xué)指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)無論是何種形式的師徒結(jié)對指導(dǎo)，其指導(dǎo)的原點(diǎn)都是教學(xué)中存在的問題，為此，我們把科研的思想引入到師徒結(jié)對的協(xié)議之中，倡導(dǎo)把指導(dǎo)問題變成師徒課題，將磨課中解決問題的過程通過教學(xué)論文加以呈現(xiàn)。師徒合作，同研共寫，不僅突出了現(xiàn)實(shí)針對性，使問題解決立竿見影，更增強(qiáng)了實(shí)踐思索的理性，構(gòu)筑起教師的“研寫”氛圍，還能使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以更好地推廣傳播。

3.專家面授點(diǎn)化，助力“優(yōu)秀”表達(dá)。綜觀我校教師寫的論文，有豐富的例子、出色的點(diǎn)子，但由于專業(yè)閱讀積累不足，提煉表達(dá)能力欠缺，這些優(yōu)秀的教育教學(xué)行為往往止于操作層面的行為，不能得到提升、拓展和推廣。為此，學(xué)校特聘論文寫作方面的專家——原《無錫教育》的資深編輯慎言老師定期來校，面對面、一對一地指導(dǎo)老師論文寫作，使教師優(yōu)秀的教育教學(xué)點(diǎn)子、行為，更具實(shí)踐意義和推廣價值。

四、推介：從旁觀見證走向遷移融合，共持科研成果生長

當(dāng)教師的科研取得一定成果之后，我們并不止步于論文的發(fā)表、教學(xué)的獲獎，而是努力將個體經(jīng)驗(yàn)、靜態(tài)成果轉(zhuǎn)化為思想與實(shí)踐相結(jié)合的動態(tài)過程，還原科研思考過程，以期通過群體效應(yīng)，不斷論證成果的實(shí)踐意義，深入完善，在成果推廣過程中讓更多的老師獲益。

1.探“例”。全體語文教師自主學(xué)習(xí)許老師的科研成果論文《習(xí)作教學(xué)中兒童“伙伴語言”的運(yùn)用》，初步了解探知“伙伴語言”的內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐策略。在此基礎(chǔ)上，由許老師執(zhí)教“伙伴語言”習(xí)作理念課，通過微講座講述思考研究過程?！罢撐?課堂+微講座”的推進(jìn)形式，讓每一位老師有“例”可循。

2.仿“例”。將“伙伴語言”深入家常課的過程中，許老師同年級的老師及徒弟首先獲益，他們通過搬課、仿課的形式，將許老師的個體研究成果直接遷移到自己的課堂之中。遷移運(yùn)用的過程是一個驗(yàn)證與反思相結(jié)合的過程，老師們自主形成了科研小團(tuán)隊，由“這一堂”放開去，從而關(guān)注到“這一類”的教學(xué)，悟到一定的教學(xué)之法。

3.拓“例”。同一理念、同一策略，面對不同班級的學(xué)生，在不同教師的課堂演繹中會生成不同的操作樣態(tài)，這就是從“范式”到“變式”實(shí)踐過程。老師們的群體智慧拓展了對“伙伴語言”這一概念的理解，豐富了“伙伴語言”在習(xí)作教學(xué)中的操作策略，依托“伙伴語言”展開習(xí)作指導(dǎo)，在我校語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種共性化的習(xí)作教學(xué)策略。

4.建“例”。在“伙伴語言”的典例探究和吸納融合過程中，許多老師也結(jié)合習(xí)作教學(xué)的問題展開了貼合自己的研究，其中的佼佼者也在典例式的推介中成就了自己，建構(gòu)出了自己個性化的那個“例”。

種下梧桐樹，引得鳳凰來。在教研一體的各類活動中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀理論、優(yōu)秀行為、優(yōu)秀事例，以“優(yōu)秀吸引”的方式讓教師科研直指向教育教學(xué)實(shí)踐，定然會獲得“優(yōu)秀”的生長。