論綜合實踐活動中有效進行研究性學習

錢璐

摘 要：研究性學習是綜合實踐活動的主要實施渠道。文章從注重綜合領(lǐng)域結(jié)合、拓展活動空間，注重多樣研究方法、提升創(chuàng)造體驗，注重經(jīng)驗成果交流、增強合作吸收方面討論如何在綜合實踐活動中有效進行研究性學習，豐富學生體驗。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；研究性學習；實施渠道；自主發(fā)展

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0072-01

綜合實踐的研究性學習核心在于“讓學生親身經(jīng)歷、切身感知”，引導學生在做中學。拋開傳統(tǒng)的任務實踐、練習實踐等，研究性學習最大的不同在于定位更為深刻，導向更為寬廣，實施更為自主。因此，研究性學習是基于明確的主題或項目之上的。教師要在實施中催生學生的最大主觀能動性，給學生保留足夠的自主空間，強化學生的創(chuàng)新探索意識，引導學生釋放個性和能力，豐富學生的全面體驗。

一、注重綜合領(lǐng)域結(jié)合，拓展活動空間

綜合實踐活動的本質(zhì)離不開綜合二字，綜合實踐活動開展的意義就是要走出課本的局限，促進學生的能力發(fā)展。研究性學習在此前提下，也要朝更寬廣的實踐方向發(fā)展。對學生來說，活動方案要盡量避免單一化，綜合領(lǐng)域的結(jié)合要緊密，要讓學生在多方面的實踐需求下拓展自主能力，享受沒有束縛的活動空間。在綜合實踐活動“交通安全伴我行”實施中，圍繞加強交通安全意識，熟悉交通規(guī)則，收集交通安全經(jīng)驗教訓來開展，活動內(nèi)容包括：社會觀察、自主研究、成果展示。活動過程需要引導學生放眼生活周邊和社會典型，搜集多方面的信息和數(shù)據(jù)，其中制作調(diào)查問卷并走訪是重點實踐內(nèi)容。教師將研究性學習與信息技術(shù)課程整合，引導學生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)收集整理資料，用快捷的信息分析法篩選、歸納資料，為問卷設(shè)計做好準備。在走訪歸來的成果總結(jié)階段，依然利用信息技術(shù)錄入、比較等得出滿意的結(jié)論。在實地走訪中，品德與社會課程也結(jié)合進來，讓學生更謹慎地去溝通，更積極地去宣傳。對“綜合”的強調(diào)，在研究性學習過程中起到了整合拓寬的作用，讓學生既享受了個性操作，又運用了課程指導，是成功的模式與行動的結(jié)合。教師要對活動課題充分考量，比對學生的需求，巧妙設(shè)計綜合切入點，有效提升學習效果。

二、注重多樣研究方法，提升創(chuàng)造體驗

研究性學習具備深度的學習層次和啟發(fā)的創(chuàng)造空間，如果教師只是固定化地實施研究指導，那么學生的體驗過程也難免受到限制。研究性學習的多樣研究方法應當被靈活運用，教師可以在同一主題中運用不同的研究法，讓學生有側(cè)重點、有個性地開啟研究之路。在綜合實踐活動“長在水中的蔬菜”實施中，教師沒有必要按照單純的實驗套路實施，可以把學生分成兩個實踐小組。第一小組采用調(diào)查法進行調(diào)查分析，通過網(wǎng)絡(luò)和實體資料的收集，了解水培蔬菜的基本種類、培育步驟、培育原理等，最后以科學為基礎(chǔ)，做出一份圖文并茂的模擬培育報告。第二小組則結(jié)合實驗法、觀察法，親自嘗試種植水培小白菜，選擇器皿、清水養(yǎng)植、稀釋營養(yǎng)液等，每一個步驟都做好詳細的觀察記錄。教師不要硬性分組，要讓學生根據(jù)興趣自愿選擇加入。最后兩組匯合，比對數(shù)據(jù)差異，討論種植水培蔬菜更有效的方法，學生們思維高潮不斷，創(chuàng)意驚喜連連。多樣研究方法本就是研究性學習的特色體現(xiàn)，豐富的探究途徑讓實踐活動過程充滿趣味與挑戰(zhàn)。此外，也契合了學生喜歡探奇的個性，從不同的興趣方向出發(fā)，學生的操作感受及創(chuàng)造意識也能由點到面地展開和延伸。

三、注重經(jīng)驗成果交流，增強合作吸收

在研究性學習中，通常教師的關(guān)注力都集中于怎樣在研究過程中讓學生得到實際的自主鍛煉，而忽略了最后的交流環(huán)節(jié)。成功的綜合實踐活動課，必須是引領(lǐng)學生由做到思的完整提升過程，因此，自主交流是重要的實施角度。教師要以小組為單位，引導學生展示成果，總結(jié)經(jīng)驗，交流心得。讓學生通過合作、交流，吸收更豐富的學習理念和實踐經(jīng)驗。在綜合實踐活動“奇思妙想服裝秀”實施中，在設(shè)計、展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可引導學生舉行經(jīng)驗成果交流會，設(shè)計理念PK、難點共對、創(chuàng)造泛談等環(huán)節(jié)，讓學生圍繞這些思維交流點展開討論。各小組都積極“抱團”，竭力展示優(yōu)勢，有的訴說如何將環(huán)保理念融入設(shè)計，并大膽預測了以后的環(huán)保理念對服裝發(fā)展新走向的影響；有的訴說對服裝中傳統(tǒng)元素的熱愛。交流中既有競爭，也有融合，各組學生都不約而同地提出服裝設(shè)計到制作的過程時容易“走形”的苦惱，并共同提出解決方案。在合作審視、合作反思、合作吸收中，經(jīng)驗交流讓研究性學習順利完成“大匯聚”，每個學生都拓展了視野。小組合作是研究性學習的常態(tài)，教師要關(guān)注這種自主合作模式，積極啟發(fā)合作中的吸收效用，利用自主化、個性化的經(jīng)驗交流來開啟學生的感知，讓學生有方向、有追求地回顧合作實踐過程，拓深研究層面，強化自主學習能力。

四、結(jié)束語

總之，綜合實踐活動是素質(zhì)教育的又一途徑，研究性學習以獨特自主形式展現(xiàn)，提升了綜合實踐活動的鍛煉成效。在趣味性主題、自由合作基礎(chǔ)、社會生活結(jié)合的路線引領(lǐng)下，學生得到了最大化的自我能力釋放，思維、操作、創(chuàng)新、互助的整合，讓學生切實完成了“手腦合一”，激發(fā)了個性意識，體驗了學習的快樂。

參考文獻：

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