英國高等工程教育及啟示

魯正++劉傳名++武貴

摘要：文章綜述了英國高等教育的人才培養(yǎng)模式和特點、英國高等工程教育的專業(yè)評估認(rèn)證制度和注冊工程師制度，并在中國積極探索高等工程教育改革和卓越工程師培養(yǎng)計劃的大背景下，結(jié)合高等教育現(xiàn)狀，提出工學(xué)結(jié)合，全面提高工程實踐能力；學(xué)術(shù)自給，根據(jù)市場需求調(diào)整課程體系；政策支持，拓展校企合作的深度和廣度；弱化政府作用，建立專業(yè)化的高等教育認(rèn)證體系；注重高校自評，建立有效的內(nèi)部保證體系；提高專業(yè)認(rèn)證積極性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：英國高等教育；工程教育；培養(yǎng)模式；專業(yè)認(rèn)證；資格認(rèn)證；注冊工程師

中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2016）03004105英國的高等教育起始于1167年牛津大學(xué)的建立，在八百多年的發(fā)展與改革歷程中，英國高等教育經(jīng)歷過輝煌，也曾徘徊于低谷。在先后經(jīng)歷了古典大學(xué)、近代大學(xué)和現(xiàn)代高等教育體制的三個不同時期之后，英國高等教育最終實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的蛻變[1-2]。在經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)的洗禮后，英國人認(rèn)識到本國的高等教育已無法滿足社會的需求，現(xiàn)有的高等教育體制亟需一場徹底的改革。在始終堅持大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)精髓基礎(chǔ)上，英國人通過不懈的努力，探索出了一整套較為完備的教學(xué)管理體制和質(zhì)量評估體系，順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的需求，使得英國高等教育再一次走在了世界的前列。當(dāng)下，中國正處于高等教育改革的探索階段，研究和借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的高等教育模式和質(zhì)量評估體系具有非常重要的意義。

一、英國高等教育的人才培養(yǎng)模式

英國現(xiàn)行的高等教育人才培養(yǎng)模式是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是一種市場起導(dǎo)向作用的能力型人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型精英人才培養(yǎng)模式和美國的通才教育相比，這種模式以工商業(yè)、市場為導(dǎo)向，側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)，強調(diào)自身能力的培養(yǎng)[3]。

在教學(xué)方法上，英國大學(xué)特別強調(diào)理論聯(lián)系實際和獨立思考的能力。英國的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)常需要針對某個現(xiàn)實案例發(fā)表自己的意見和看法。英國的教師非常重視學(xué)生課堂參與的積極性，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和團隊精神的培養(yǎng)。小班授課的教學(xué)模式是英國高校最常采用的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小班授課具有教學(xué)方法靈活多變的特點。教師采用專題討論、調(diào)查報告等多種教學(xué)方法，不僅增加了師生之間的互動和了解，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學(xué)生管理上，英國大學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展以及獨立自主性的培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主安排學(xué)習(xí)方式和時間，但前提是學(xué)業(yè)水平不能因此荒廢。英國大學(xué)的師生關(guān)系趨于平等和松散，雙方均有很大的獨立性。在這種大環(huán)境下，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)和生活，沒有了一成不變的限制，充分尊重了學(xué)生的獨立自主和個性發(fā)展。

英國大學(xué)非常重視學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)直接與市場上的具體職業(yè)一一對應(yīng)，緊密圍繞不同職業(yè)的市場需求和特點，制訂相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，使得大學(xué)培養(yǎng)出來的人才能充分適應(yīng)市場需求。英國大學(xué)雖然絕大部分為國家所有，但均有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)自治權(quán)，可以根據(jù)市場需求變化靈活適時地變更課程體系和培養(yǎng)方案，甚至可以根據(jù)需要修改專業(yè)設(shè)置，從而使得大學(xué)的人才培養(yǎng)能夠與時代的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)用型人才。

英國大學(xué)非常重視校企合作，英國政府也在其中起到了積極的推動作用。政府成立了全國性的教育公司，負(fù)責(zé)組織高校和企業(yè)的各種科技合作[3]。英國高校和企業(yè)在政府的支持下緊密結(jié)合，二者之間互利共贏，優(yōu)勢互補，形成了多種多樣的校企合作途徑和形式，使學(xué)生能夠真正學(xué)到企業(yè)的先進文化和當(dāng)今的新技術(shù)、新趨勢，真正達(dá)到實踐的目的，而不是走馬觀花，讓校企合作流于形式。

“三明治”教育模式的普遍應(yīng)用是英國高等教育的一個非常突出的特點。以工程教育為例[4]，學(xué)生一年級主要接受自然科學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識面，幫助學(xué)生確立自己的特長。二年級以專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為主，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。三年級學(xué)生進入企業(yè)開展為期45周的專業(yè)實習(xí)，將理論與實踐互相融合，在加深對專業(yè)知識理解的同時，了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，提高綜合能力。四年級時學(xué)生要回到學(xué)校，接受專業(yè)課程和工商管理等方面的學(xué)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計[4]。這種強調(diào)實踐重要性的“理論—實踐—理論”的教學(xué)方法，使學(xué)生有機會將工作經(jīng)驗和課堂學(xué)習(xí)相融合，提高市場適應(yīng)性。同時，為期一年的企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生邁出象牙塔，進入社會，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深了對社會的認(rèn)識和理解。

二、英國高等工程教育的專業(yè)認(rèn)證制度和注冊工程師制度

（一）專業(yè)認(rèn)證制度

英國的工程教育非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在英國各高等院校均針對教學(xué)質(zhì)量設(shè)有內(nèi)部自評體系，同時學(xué)校外部的教學(xué)質(zhì)量保證機構(gòu)還會不定期的對其進行審查，以確保專業(yè)和學(xué)位的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。來自學(xué)校外部的質(zhì)量審查主要由一個自上而下的三級質(zhì)量認(rèn)證管理體系負(fù)責(zé)實施，即高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)（Quality Assurance Agency in Higher Education， QAA）——英國工程委員會（Engineering Council， ECUK）——經(jīng)工程委員會授權(quán)的各領(lǐng)域的專業(yè)委員會[5]。三級認(rèn)證既保證了英國高等教育的質(zhì)量，又體現(xiàn)了具體學(xué)科特色的靈活操作性。

QAA成立于1997年，其宗旨是為英國高等教育提供一體化的質(zhì)量保障服務(wù)，它是一個獨立于政府的第三方機構(gòu)，靠主要的高等教育基金協(xié)會和大學(xué)捐贈籌措經(jīng)費。QAA實行董事會制，董事會制訂的決策計劃是機構(gòu)日常工作的基礎(chǔ)[2]。自其成立以來，QAA在國內(nèi)高等學(xué)校的參與下，始終致力于建立全新的高等教育質(zhì)量保證體系，并編撰了整套新的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，即高等教育的學(xué)位與學(xué)歷資格框架（The frameworks for higher education qualifications）、各學(xué)科的學(xué)科基準(zhǔn)說明（Subject benchmark statements）、專業(yè)培養(yǎng)細(xì)則編寫指南（program specifications）、學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)保證的實施規(guī)則（code of practice）和學(xué)術(shù)評審手冊（academic review）等。這些文件明確了英國的高等教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此，QAA可以對高等教育質(zhì)量實施有效的監(jiān)督與管理，并對高等教育質(zhì)量評估作了順應(yīng)時代的改革。

英國工程委員會（ECUK）是經(jīng)皇家特許的權(quán)力機構(gòu)，其重要使命就是為特許工程師（Chartered Engineer）、副工程師（Incorporated Engineer）和工程技術(shù)員（Engineering Technician）制訂專業(yè)能力和職業(yè)道德的國際性標(biāo)準(zhǔn)（internationallyrecognised standards of professional competence and ethics），并在實踐中保持這一標(biāo)準(zhǔn)。除了對英國工程界進行規(guī)范管理之外，ECUK還代表著英國工程師的利益，在國際舞臺上發(fā)揮作用。

ECUK對英國高等教育專業(yè)認(rèn)證的綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)是英國工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（UK Standard for Professional Engineering Competence ，UK-SPEC）系列文件中的一個子文件，即高等教育專業(yè)鑒定（The Accreditation of Higher Education Programmes， AHEP）[6]。這份工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。它將學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要由“知識能力”和“思維能力”“智力能力”“實踐技能”“一般通用技能”五個部分來描述。它具有普遍性，適用于所有畢業(yè)生，不管其注冊種類和學(xué)歷層次如何，都必須滿足一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出準(zhǔn)則的要求。專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括“自然科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及相伴的工程學(xué)科內(nèi)容”“工程分析” “設(shè)計” “經(jīng)濟社會和環(huán)境背景”和“工程實踐”。根據(jù)不同的認(rèn)證項目，又分為榮譽工程學(xué)士學(xué)位（BEng）的專業(yè)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)（適合于注冊工程技術(shù)員）、綜合的工程碩士學(xué)位（MEng）的專業(yè)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)（適合于注冊特許工程師（CEng）和工程或技術(shù)學(xué)士學(xué)位、國家高等證書或基本學(xué)位的專業(yè)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)（適合于注冊副工程師（IEng）三個不同的層次，這充分體現(xiàn)了不同認(rèn)證項目自身的特殊性。

專業(yè)認(rèn)證的具體工作并不由ECUK來執(zhí)行，而是由經(jīng)過ECUK授權(quán)的36個不同領(lǐng)域的專業(yè)委員會來完成。負(fù)責(zé)土木工程相關(guān)專業(yè)認(rèn)證的是聯(lián)合仲裁人委員會（Joint Board of Moderators， JBM），它是由英國土木工程師學(xué)會（Institution of Civil Engineers ICE）、結(jié)構(gòu)工程師學(xué)會（Institution of Structural Engineers IStructE）、公路與交通運輸工程學(xué)會（Institution of Highways and Transportation IHT），聯(lián)合公路工程師學(xué)院（Institute of Highway Incorporated Engineers IHIE）組成的一個組織。該組織于2005年頒布了關(guān)于檢查學(xué)位專業(yè)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則（Guidelines for Checking Output Standards for Degree Programmes， GCOSDP）。該準(zhǔn)則是一份較為完整的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在AHEP的基礎(chǔ)上，對高等院校專業(yè)培養(yǎng)細(xì)則的設(shè)置做了明確要求。在實際操作中，認(rèn)證小組在了解QAA和ECUK標(biāo)準(zhǔn)總體原則和精神之后，按GCOSDP的要求對照執(zhí)行即可。這一點與美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET）和各工程學(xué)會共同制訂的工程專業(yè)鑒定準(zhǔn)則的格式是不同的[6-7]。

JBM采取同行評議的方式對相關(guān)工程專業(yè)進行認(rèn)證。首先，由高校向JBM提出申請并得到接受；之后高校應(yīng)向JBM提交有關(guān)專業(yè)的書面報告，主要包括該專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、所采用的學(xué)生成績評價策略、教與學(xué)的過程等文件，JBM要對這些報告進行詳細(xì)的初審，以初步判定該專業(yè)是否滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；如果滿足，JBM會指定一個由兩位學(xué)術(shù)方面的專家、兩位行業(yè)中實際的專業(yè)從業(yè)人員和一位秘書組成的認(rèn)證小組進行2～3天的實地考察，了解評分策略，對學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量自評體系進行評價，并給出鑒定報告；最后由JBM在鑒定報告的基礎(chǔ)上對鑒定作出結(jié)論[5-6]。整個認(rèn)證按ECUK的要求執(zhí)行，有效期為5年。

英國的評估委員會在國際得到了廣泛的認(rèn)同，所有經(jīng)其評估認(rèn)證過的專業(yè)教育點得到歐洲各國工程協(xié)會聯(lián)盟（European Federation of National Engineering Associations， FEANI）、國際互認(rèn)協(xié)議——華盛頓協(xié)議（Washington Accord）、悉尼協(xié)議（Sydney Accord）和都柏林協(xié)議（Dublin Accord）的認(rèn)可。

（二）注冊工程師制度

英國的注冊工程師分為注冊特許工程師（CEng）、注冊副工程師（IEng）和注冊工程技術(shù)員（EngTech）三種類型。負(fù)責(zé)工程師注冊工作的機構(gòu)為英國工程委員會（ECUK）。高校的專業(yè)認(rèn)證和工程師注冊這兩項工作在ECUK的統(tǒng)一管理之下互相關(guān)聯(lián)，專業(yè)認(rèn)證為保證注冊工程師的教育基礎(chǔ)服務(wù)，工程師注冊時則要求報名者有符合要求的經(jīng)過認(rèn)證的教育基礎(chǔ)。

在中國只要在一定的工作年限要求下通過基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試就可以成為國家注冊工程師，這和英國的注冊工程師制度有著很大不同。在英國，想成為ECUK的注冊工程師，首先必須是ECUK授權(quán)下有資格審查申請的各個專業(yè)工程委員會的會員，其次，要成為注冊工程師必須向所屬的專業(yè)委員會提出申請，最后由專業(yè)工程委員會進行評估。

教育背景是ECUK注冊成為CEng、IEng或EngTech的首要條件。ECUK的相關(guān)文件規(guī)定，申請者所需要的學(xué)位和學(xué)歷必須在ECUK評估合格的專業(yè)教育點獲得。如果該條件無法滿足，那么申請者需要經(jīng)過多種途徑來證明其所取得的學(xué)位和學(xué)歷滿足ECUK的注冊要求。除了教育背景之外，申請注冊成為CEng、IEng或EngTech還需要有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)培訓(xùn)，從而確保申請者對專業(yè)有著深刻的理解和判斷，能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。每個申請者應(yīng)該提供給所屬專業(yè)工程委員會一份關(guān)于自身專業(yè)經(jīng)歷、職責(zé)和經(jīng)驗的報告，這些材料都要有相應(yīng)的證明人，以此為專業(yè)復(fù)試提供可靠的佐證材料。

與中國現(xiàn)行注冊工程師考試制度有所不同，除了在學(xué)位或?qū)W歷要求不符合ECUK的情況下而需要通過ECUK組織的考試外，在ECUK注冊成為CEng、IEng或EngTech是不需要考試的。成為ECUK的注冊人的一般程序如圖1。

圖1注冊程序申請者向所屬專業(yè)工程委員會提出申請的同時，需要向其遞交詳細(xì)的文件及相關(guān)證明。專業(yè)工程委員根據(jù)ECUK的CEng、IEng和EngTech的標(biāo)準(zhǔn)，審查申請者的教育背景、專業(yè)實踐經(jīng)驗和培訓(xùn)以及相關(guān)能力。只有審查通過的申請者才有資格參加專業(yè)復(fù)試。

專業(yè)復(fù)試包括對提交的文件及相關(guān)證明的復(fù)審和專業(yè)面試。面試應(yīng)該由兩位有足夠資格的，經(jīng)過培訓(xùn)的面試官來實施。他們必須是相關(guān)專業(yè)擁有足夠的、扎實的工程實踐經(jīng)驗的注冊人員，并至少有一人與申請者從事相同行業(yè)。面試官對申請者作出一份包括能力和對于申請人承諾評估的綜合評估報告。專業(yè)工程委員會負(fù)責(zé)注冊事務(wù)的小組在面試官報告的基礎(chǔ)上作出最終決定，并正式記錄。如果申請通過，申請者會收到通知；如果申請被拒絕，申請者也會收到對于不足之處的改進意見。

三、學(xué)習(xí)英國高等工程教育模式，進一步完善我國高等工程教育

（一）工學(xué)結(jié)合，全面提高工程實踐能力

英國的“三明治”課程的突出特色是實行了大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合不僅幫助學(xué)生更好地鞏固了專業(yè)知識，提高了學(xué)生的動手操作能力，而且給學(xué)生提供了一個走入社會，了解行業(yè)前沿科技及發(fā)展趨勢的機會。在工學(xué)結(jié)合的教育模式之中，學(xué)生積極交流探索，自覺尋求團隊協(xié)作，綜合素質(zhì)得到了全面提升。目前，中國高等工程教育存在著嚴(yán)重的重理論、輕實踐的狀況，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力嚴(yán)重不足。我們要借鑒英國的先進經(jīng)驗，使工程教育回歸工程，突出工程特色，不斷提高學(xué)生的工程素質(zhì)。

（二）學(xué)術(shù)自治，根據(jù)市場需求調(diào)整課程體系

英國高校擁有徹底的學(xué)術(shù)自治權(quán)，能夠靈活根據(jù)市場需求調(diào)整課程體系。在管理體制上，政府應(yīng)充分放權(quán)給高校，實現(xiàn)高校自主辦學(xué)，鼓勵高校融入市場，使得高校能夠?qū)κ袌鲂枨笞龀鲮`敏反映，適時調(diào)整課程體系和人才培養(yǎng)方案，順應(yīng)時代的發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才的社會適應(yīng)力和綜合競爭力。

（三）政策支持，拓展校企合作的深度和廣度

英國的“三明治”教學(xué)模式在高校、企業(yè)和政府之間建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，政府通過制定各種政策，促使企業(yè)自覺參與到人才培養(yǎng)的過程中，從而為校企之間深度合作奠定了堅實的基礎(chǔ)。近年來，我國也在積極提倡校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，但企業(yè)參與的積極性并不高，學(xué)生到企業(yè)實踐也常常流于形式，未能達(dá)到提高學(xué)生工程素養(yǎng)的目的。這需要政府出面干預(yù)，出臺相關(guān)政策，完善校企合作的相關(guān)法規(guī)，在確保高校和企業(yè)各方利益的基礎(chǔ)上，探索新的校企合作模式，使校企合作真正落到實處，使學(xué)生能夠真正從校企合作中受益。

（四）弱化政府作用，建立專業(yè)化的高等教育認(rèn)證體系

英國的高等教育認(rèn)證和工程師注冊均由非政府的行業(yè)協(xié)會和下屬機構(gòu)負(fù)責(zé)。它們獨立于政府之外，不受政府約束，只對社會和參評高校負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了評估主體的獨立性和專業(yè)性[8]。這是當(dāng)前高等教育認(rèn)證體系發(fā)展的一個新趨勢。目前，中國的高等教育評估工作主要由教育部的相關(guān)行政部門負(fù)責(zé)，政府在其中起到主導(dǎo)作用。因此，要想建立適應(yīng)國際發(fā)展趨勢的專業(yè)化的高等教育認(rèn)證體系，就必須弱化政府作用，建立相對獨立于政府之外的專門評估機構(gòu)，使得教育評估工作受到社會各界人士的關(guān)注和重視，將教育評估工作由過去政府一家獨攬轉(zhuǎn)變成由教育界、知識界和用人單位多方共同參與的良性發(fā)展態(tài)勢，才能夠?qū)崿F(xiàn)與國際接軌，提高認(rèn)證評估結(jié)果的可信度。

（五）注重高校自評，建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系

英國高校非常重視校內(nèi)自評。各高等學(xué)校均針對教學(xué)質(zhì)量設(shè)有內(nèi)部自評體系，同時學(xué)校外部的教學(xué)質(zhì)量保證機構(gòu)還會不定期對其進行審查。但是我們必須認(rèn)識到，確保教學(xué)質(zhì)量的主體在高校，外部的質(zhì)量審查不能從根本上解決問題；因此必須充分調(diào)動高校自身的主觀能動性，從高校內(nèi)部入手，建立長效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量評估的常態(tài)化。

（六）專業(yè)認(rèn)證和工程師注冊制度緊密結(jié)合，提高專業(yè)認(rèn)證的積極性

在英國，高等教育專業(yè)認(rèn)證和工程師注冊均由ECUK負(fù)責(zé)，通過對注冊工程師教育背景的相關(guān)要求，將專業(yè)認(rèn)證與工程師注冊制度緊密聯(lián)系，提高了高校參與專業(yè)認(rèn)證的積極性。中國專業(yè)認(rèn)證和工程師的執(zhí)業(yè)注冊分別由不同的機構(gòu)負(fù)責(zé)，二者之間沒有緊密聯(lián)系，不利于行業(yè)的良性發(fā)展?？梢越梃b英國的這種管理模式，將專業(yè)認(rèn)證和執(zhí)業(yè)注冊歸屬于同一個機構(gòu)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，將專業(yè)認(rèn)證作為工程師執(zhí)業(yè)注冊的首要條件，并制定相應(yīng)政策法規(guī)，鼓勵高校積極完成專業(yè)認(rèn)證，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸出更多高質(zhì)量的工程人才。

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Abstract： In this paper， we study an overview of higher engineering education in Britain， including an introduction， cultivating mode， professional certification system and registered engineer system. According to some problems existing in the higher engineering education of China， we offer some proposals such as combination of work and study to improve the engineering practice ability， academic autonomy to adjust curriculum system according to market demand， policy support to expand the depth and breadth of cooperation between colleges and enterprises， weakening the role of government to establishment the professional accreditation system of higher education， self evaluation in colleges and universities to establish an effective internal quality assurance system ，improving the enthusiasm of professional certification .

Keywords： higher education in Britain； engineering education； training mode； professional accreditation； qualification authentication； registered engineer

（編輯梁遠(yuǎn)華）