基于“職業(yè)帶”理論的高職學(xué)生就業(yè)能力研究

許憲國

[提要] 基于“職業(yè)帶”理論的高職學(xué)生就業(yè)能力研究，是借鑒“職業(yè)帶”理論關(guān)于現(xiàn)代人才的層次分類及相應(yīng)的知識與技能結(jié)構(gòu)的區(qū)分，明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)對象在技能型人才層次中的定位；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理方式的發(fā)展變化，分析員工職業(yè)生涯由傳統(tǒng)的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o邊界”模式帶來的工作邊界模糊和跨職能流動現(xiàn)象，探討“無邊界”模式下“就業(yè)能力”需求的變化，提出高職學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)體系；借鑒戴爾的“經(jīng)驗之塔”的經(jīng)驗獲取方式，解決或彌補當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)過程中實踐經(jīng)驗欠缺的問題，加強(qiáng)就業(yè)能力的實踐研究，推動高職學(xué)生就業(yè)能力的長效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)帶；高職；就業(yè)能力

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年1月7日

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國高職教育重要的辦學(xué)方針。高職教育培養(yǎng)的是國家現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，他們的就業(yè)能力不僅是指找到工作的能力，還包括成長為技術(shù)型應(yīng)用型人才、獲得職業(yè)生涯良好發(fā)展的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力是高職教育的核心任務(wù)，也是實現(xiàn)與提升其社會效益的主要途徑。借鑒“職業(yè)帶”理論開展高職學(xué)生就業(yè)能力的研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、概念的界定

“職業(yè)帶”理論是當(dāng)今國際上廣泛認(rèn)同和比較完整的人才結(jié)構(gòu)和分類理論。1981年，聯(lián)合國教科文組織出版了H.W.French所著的《工程技術(shù)員命名和分類的若干問題》，這部著作首先提出“職業(yè)帶”概念，在中外學(xué)界引起強(qiáng)烈反響，此后“職業(yè)帶”理論得到不斷發(fā)展?！奥殬I(yè)帶”是一個既連續(xù)又分區(qū)域的職業(yè)分布理論模型，分布帶中各種類型的職業(yè)有不同的定位，且理論知識和操作技能兩方面的能力結(jié)構(gòu)要求不同。以應(yīng)用型人才為例，根據(jù)不同層次或工作范圍，可分為三類，即技術(shù)工人類、技術(shù)員類和工程師類，在這個職業(yè)帶里，三類人才所需的理論知識和實踐操作技能的比例在漸次變化，技術(shù)工人所需的實踐操作技能比例最高，而工程師所需的理論知識比例最高，技術(shù)員所需的實踐操作技能和理論知識的比例則基本均衡?！奥殬I(yè)帶”理論通過理論知識和實踐技能兩方面的比例關(guān)系研究人才的層次與分類，對高職教育如何培養(yǎng)社會所需對應(yīng)層次和類型的人才有很強(qiáng)的借鑒作用。

近年來，隨著企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理方式的變化，企業(yè)與勞動者的雇傭關(guān)系隨之發(fā)生變化，帶來的最明顯的影響就是員工的職業(yè)生涯由傳統(tǒng)的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o邊界”模式，工作邊界模糊和跨職能流動成為越來越普遍現(xiàn)象，由此必然引起“就業(yè)能力”需求的變化。在員工職業(yè)生涯傳統(tǒng)的線性模式下，專業(yè)技能是就業(yè)能力的首要指標(biāo)，而在“無邊界”模式下，工作的適應(yīng)性、個體的學(xué)習(xí)能力等日益變得重要，相應(yīng)地，在“就業(yè)能力”的研究方面也開始注重對能力素質(zhì)（職業(yè)勝任素質(zhì)）的研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就業(yè)能力的概念最早可追溯到20世紀(jì)初英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·貝弗里奇，他提出“就業(yè)力”即“可雇用性”，是指個體受雇傭的潛能，即通過個體的身體健康等狀況判斷其是否適合雇傭。20世紀(jì)五六十年代以后，就業(yè)能力的概念逐漸變得廣泛化和多樣化。歐美國家對就業(yè)能力的研究不斷發(fā)展，關(guān)注點由“可雇傭性”、“幫助弱勢社會群體彌補工作技能”到“提高社會勞動力工作能力和潛能”、“通過人力資源管理和開發(fā)來提高與不斷變化的環(huán)境想適應(yīng)的工作能力”，其研究的重點從關(guān)注社會（或國家）需求、企業(yè)需求再到個體發(fā)展需求，“就業(yè)能力”研究呈現(xiàn)出多層次、多維度和系統(tǒng)性的特點。近年來，在“就業(yè)能力”的研究方面，開始注重對能力素質(zhì)（職業(yè)勝任素質(zhì)）的研究。21世紀(jì)是“無邊界職業(yè)生涯”占主流的時代，因技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)環(huán)境的變化要求就業(yè)能力具有持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的特點，基于勝任力的就業(yè)能力模型應(yīng)運而生。

我國自20世紀(jì)90年代引進(jìn)就業(yè)能力的概念，最初用于下崗工人再就業(yè)研究中，后來隨著高校擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)難問題的顯現(xiàn)對大學(xué)生就業(yè)能力的研究逐漸增多。1998年，勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》將職業(yè)能力劃分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，“就業(yè)能力”可以概括為：個體必須具備的能夠滿足企業(yè)需要和個體職業(yè)生涯發(fā)展需要的素質(zhì)和能力，是由就業(yè)基礎(chǔ)能力、就業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力構(gòu)成的綜合能力系統(tǒng)。鄭曉明是國內(nèi)較早明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的學(xué)者，2002年他在《“就業(yè)能力”論》中提出就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，這個觀點得到了較多學(xué)者的認(rèn)同。綜合相關(guān)文獻(xiàn)資料，我國對大學(xué)生就業(yè)能力問題的研究有兩個較為突出的特點：一是較多注重就業(yè)能力的概念解析和內(nèi)涵研究，對就業(yè)能力的實踐研究則較為缺乏；二是注重對就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的短期性研究，忽視對就業(yè)能力的長效性和可行性研究。

三、研究意義

20世紀(jì)90年代以后就業(yè)能力成為研究熱點問題，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度和學(xué)科進(jìn)行了研討，形成了不少觀點，既取得了不少成果，也導(dǎo)致了就業(yè)能力這個概念的多樣化和模糊化。國外就業(yè)能力研究關(guān)注的多是社會勞動者，我國則以大學(xué)生為主要研究對象。我國對大學(xué)生就業(yè)能力的研究在實踐性研究和長效性研究較為欠缺。國內(nèi)有些學(xué)者借鑒“職業(yè)帶”理論開展了一些關(guān)于高職教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格等問題的研究，但借鑒 “職業(yè)帶”理論開展高職學(xué)生就業(yè)能力的研究還很少。開展基于“職業(yè)帶”理論的高職學(xué)生就業(yè)能力研究，有助于明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，明晰高職教育和其他層次教育的特點，加強(qiáng)就業(yè)能力的實踐研究，并推動高職學(xué)生就業(yè)能力的長效培養(yǎng)。

結(jié)合高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針、職業(yè)帶理論對高職教育人才培養(yǎng)的借鑒作用及社會和企業(yè)對就業(yè)能力需求的變化，開展基于“職業(yè)帶”理論的高職學(xué)生就業(yè)能力研究，具有以下三個方面的理論價值和實踐意義：第一，針對現(xiàn)代企業(yè)工作崗位和企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展的需要，探索和建立高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，加強(qiáng)就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升高職學(xué)生的就業(yè)能力；第二，明確培養(yǎng)對象在技能型人才中的層次和定位，完善職業(yè)教育特征的教育理論和教學(xué)方法，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性，提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，促進(jìn)企業(yè)與高職教育、高職學(xué)生的良性互動，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

在“職業(yè)帶”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的辦學(xué)方針及社會和企業(yè)對就業(yè)能力需求的發(fā)展變化，明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)層次，廓清“就業(yè)能力”的內(nèi)涵和具體指標(biāo)，探討高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與提升的方法和途徑。

四、研究內(nèi)容及要解決的問題

（一）研究的主要內(nèi)容

1、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和層次定位。根據(jù)“職業(yè)帶”理論三個系列的人才結(jié)構(gòu)和分類，將職業(yè)教育體系層級化，清晰各層級的人才培養(yǎng)定位，明確各層級之間的區(qū)別和聯(lián)系，探討職業(yè)教育體系的梯級進(jìn)階培養(yǎng)機(jī)制。

2、高職學(xué)生“就業(yè)能力培養(yǎng)”的指標(biāo)體系?！熬蜆I(yè)能力”是個體必須具備的能夠滿足企業(yè)需要和個體職業(yè)生涯發(fā)展需要的素質(zhì)和能力，是由就業(yè)基礎(chǔ)能力、就業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力構(gòu)成的綜合能力系統(tǒng)。

3、高等職業(yè)教育“就業(yè)能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策。針對高職院校目前就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題并探討對策，研究高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與提升的方法和途徑。

（二）要解決的問題。第一，以“職業(yè)帶”理論為基礎(chǔ)，探討高職教育區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次及與之相適應(yīng)的知識和技能結(jié)構(gòu)；第二，立足于現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理方式的變化對職業(yè)勝任素質(zhì)的要求，對“就業(yè)能力”的概括突破專業(yè)技能的局限，探討包括專業(yè)技能在內(nèi)的“就業(yè)能力”的綜合指標(biāo)體系；第三，在廓清高職人才培養(yǎng)層次定位和就業(yè)能力綜合指標(biāo)的基礎(chǔ)上，對高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，探討適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展需要的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)對策。

基于“職業(yè)帶”理論的高職學(xué)生就業(yè)能力研究，是借鑒“職業(yè)帶”理論關(guān)于現(xiàn)代人才的層次分類及相應(yīng)的知識與技能結(jié)構(gòu)的區(qū)分，明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)對象在技能型人才層次中的定位；結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理方式的發(fā)展變化，分析員工職業(yè)生涯由傳統(tǒng)的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o邊界”模式帶來的工作邊界模糊和跨職能流動現(xiàn)象，探討“無邊界”模式下“就業(yè)能力”需求的變化，提出高職學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)體系；借鑒戴爾的“經(jīng)驗之塔”的經(jīng)驗獲取方式，解決或彌補當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)過程中實踐經(jīng)驗欠缺的問題，加強(qiáng)就業(yè)能力的實踐研究，推動高職學(xué)生就業(yè)能力的長效培養(yǎng)。

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