基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探究

郭庭軍

摘 要：為了適應(yīng)我國(guó)高校非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。在施行分級(jí)教學(xué)改革的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法必將發(fā)揮重大作用。本文分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而闡述了基于該教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的研究成果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2014年12月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》明確提出，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。這種分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分考慮了我國(guó)各地區(qū)、各高校之間存在的巨大差異，更有利于貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。而且分級(jí)教學(xué)理念也滿足了高校中由于院系和生源地的差別而出現(xiàn)的差異性需求。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》還強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT）興起于20世紀(jì)80年代，是總結(jié)了外語(yǔ)交際教學(xué)法的得失而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。它致力于創(chuàng)建有具體實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，就是以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程即為學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)完成情況的總結(jié)匯報(bào)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以完成具有實(shí)際意義的任務(wù)為目標(biāo)，自主運(yùn)用語(yǔ)言，在做中學(xué)，用中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，是對(duì)“教”與“學(xué)”的理念和關(guān)系的徹底顛覆，它要求學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，把對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理?yè)?jù)與優(yōu)勢(shì)

1.理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法出現(xiàn)三十多年來(lái)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，主要得益于建構(gòu)主義理論及二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)它的有力支撐。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)機(jī)。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn)是基本一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，充分認(rèn)可認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，指出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)理解決定了學(xué)習(xí)的有效性。建構(gòu)主義理論中對(duì)學(xué)生的理解力、認(rèn)知策略及技巧的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的重視也是殊途同歸。小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)更是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與任務(wù)型教學(xué)法共同倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型教學(xué)法還深受二語(yǔ)習(xí)得理論中Krashen的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和Swain的輸出假設(shè)（Output Hypothesis） 的影響。

Krashen（1985）的輸入理論提出可理解性輸入（comprehensible input）的i+1模式，同時(shí)考慮了學(xué)習(xí)者的 “情感因素”（the affective factors）等內(nèi)因，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣的積極作用。任務(wù)型教學(xué)法深受這一理論影響，徹底摒棄了以教為中心，轉(zhuǎn)而從學(xué)習(xí)者主體的角度考慮輸入什么及如何輸入。在任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上既考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)圖式，又為學(xué)習(xí)者設(shè)置了恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

Swain（1993）則強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸出也是語(yǔ)言的習(xí)得的必要環(huán)節(jié)。在主動(dòng)輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者遭遇的挑戰(zhàn)可以誘發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)接收反饋信息，重新調(diào)整輸出，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)目的。這一理論正是任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)階段重視計(jì)劃、匯報(bào)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)匯報(bào)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我修改完善，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，這正是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑。

2.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

鑒于我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的費(fèi)時(shí)低效、脫離實(shí)際等問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中給出了有效的解決辦法，展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。

首先，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生的主體作用。這樣有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)中教師會(huì)在課前根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一系列的任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備，到課堂上把他們所做的成果展示給大家。任務(wù)型教學(xué)完全改變了以教師為中心的教學(xué)模式，變成以學(xué)生需要為中心。

其次，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)將教材中的語(yǔ)言知識(shí)與真實(shí)社會(huì)情景聯(lián)系起來(lái)，貼近他們的生活，反映他們的認(rèn)知水平，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，重視“做中學(xué)、用中學(xué)”，這將從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，任務(wù)型教學(xué)不僅為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，促使學(xué)生使用英語(yǔ)相互溝通，在完成任務(wù)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法與分級(jí)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法在具體課程的教學(xué)中可以有不同的操作方式和流程，但任何課型的運(yùn)作都必須遵循以下核心原則：①以具有實(shí)際意義的任務(wù)為中心，而不是單純或機(jī)械操練脫離實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)言形式，要力求創(chuàng)建接近于語(yǔ)言自然習(xí)得的課堂環(huán)境；②教學(xué)的焦點(diǎn)是任務(wù)的完成，也就是實(shí)際問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題必須是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，如此才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；③對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必須著眼于任務(wù)的完成情況報(bào)告。對(duì)任務(wù)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在問(wèn)題的解決，這是評(píng)判教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)的完成促使其產(chǎn)生成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在遵循以上基本原則的同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)要將高校的分級(jí)教學(xué)體系作為任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的主要操作原則。高校內(nèi)部的分級(jí)教學(xué)通常依據(jù)專業(yè)院系、生源地差異，參考高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，可以考慮將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為A（發(fā)展）、B（提高）、C（基礎(chǔ)）三級(jí)。A級(jí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力或在專業(yè)發(fā)展方面對(duì)英語(yǔ)有特殊需求的學(xué)生；B級(jí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)需求較高的學(xué)生；C級(jí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有基本需求的學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)為滿足不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的需要，在任務(wù)類型、模式強(qiáng)弱及任務(wù)結(jié)構(gòu)深度等方面都要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

1.任務(wù)分類與分級(jí)教學(xué)

根據(jù)Nunan（1989）的觀點(diǎn)，任務(wù)分成兩種類型：真實(shí)性的交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)。真實(shí)性的交際任務(wù)指學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)碰到的運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，它要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去應(yīng)對(duì)解決真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。這種類型的任務(wù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能有很高的要求，適合作為A級(jí)教學(xué)主要任務(wù)形式。教學(xué)型交際任務(wù)指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，是專門為教學(xué)設(shè)計(jì)的，在真實(shí)生活中可能不會(huì)碰到，但任務(wù)的實(shí)施能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。這類任務(wù)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平而設(shè)計(jì)，便于實(shí)施，適合作為C級(jí)教學(xué)的主要形式。而對(duì)于B級(jí)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將上述兩種類型的任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

任務(wù)的分類方法頗多，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將各種類型的任務(wù)根據(jù)難易或繁簡(jiǎn)程度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如Pica等人提出的五種任務(wù)類型也同樣適用于分級(jí)教學(xué)。拼板式任務(wù)（故事拼接）和意見(jiàn)交換式任務(wù)由于難度較低，操作簡(jiǎn)單，可以適用于C級(jí)教學(xué)；信息差任務(wù)要求學(xué)生有一定分析綜合能力，適用于B級(jí)教學(xué)；而解決問(wèn)題式任務(wù)和做決定式任務(wù)對(duì)學(xué)生的分析判斷有較高要求，適用于A級(jí)教學(xué)。

2.強(qiáng)弱模式與分級(jí)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式分為強(qiáng)式與弱式兩種。強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看做是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列任務(wù)，似乎二語(yǔ)習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得一樣是同一種交際過(guò)程的結(jié)果。在Jane Willis的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后，教師再把學(xué)生的活動(dòng)引到任務(wù)型學(xué)習(xí)中使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生所使用的語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。這種強(qiáng)式教學(xué)模式必須基于學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性有較高的要求，因此，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式可以適用于A級(jí)教學(xué)。

弱式任務(wù)型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)難度的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的3P（Presentation，Practice，Production）教學(xué)模式有相似之處，只是在產(chǎn)出階段是建立在任務(wù)的基礎(chǔ)上，而非那種控制式和呆板式的語(yǔ)言輸出。這種教學(xué)模式通過(guò)控制任務(wù)設(shè)計(jì)的難度可以適用于B級(jí)和C級(jí)教學(xué)。

3.任務(wù)結(jié)構(gòu)與分級(jí)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入的原則。筆者基于Willis提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，針對(duì)分級(jí)教學(xué)的不同需求，設(shè)計(jì)了以下三種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

A級(jí)：

①導(dǎo)入任務(wù)（任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有延展）

②執(zhí)行任務(wù)

③計(jì)劃與匯報(bào)

④語(yǔ)言分析與評(píng)價(jià)

⑤創(chuàng)新運(yùn)用

B級(jí)：

①語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

②導(dǎo)入任務(wù)（任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且難度適中）

③執(zhí)行任務(wù)

④計(jì)劃與匯報(bào)

⑤語(yǔ)言分析與評(píng)價(jià)

⑥語(yǔ)言操練

⑦創(chuàng)新運(yùn)用

C級(jí)：

①語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

②導(dǎo)入任務(wù)

③執(zhí)行任務(wù)

④計(jì)劃與匯報(bào)

⑤語(yǔ)言糾正

⑥語(yǔ)言操練

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以人為本”“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育改革注入了活力。在當(dāng)前重視因材施教、大力推行分級(jí)教學(xué)的潮流下，它必定能發(fā)揮出積極作用，為我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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