英語閱讀教學中自主合作學習模式的構建探析

孫芳

【摘要】自主合作學習是一種依賴于學生自主探索、共同合作完成教學的學習模式。在英語閱讀教學中，自主合作學習模式的存在能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊意識和與人合作能力，提高學生閱讀英語的能力。

【關鍵詞】閱讀教學 自主合作 模式構建

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，往往把教師的教學過程作為重點，忽視了學生在英語閱讀學習中的主體地位。學生一味地被動接受閱讀英語的技巧，使得學生的英語閱讀能力低，缺少學習的積極性。隨著英語閱讀教學課程的改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習精神成為教師們關注的重點。自主合作學習模式的構建提高了學生學習英語的積極性，使學生的自主學習能力得到了提升。學生們在英語閱讀教學中發(fā)揮出主觀能動性，學會自主學習，提高了學習的效果和閱讀英語的能力。

一、自主合作學習模式在英語閱讀教學中的特點和構建的原則

1.自主合作學習模式的特點。（1）自主合作性。在教學過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學習解決問題。要求在整個教學過程中，學生能夠獨立思考，分工合作。英語閱讀教學不再像傳統(tǒng)教學模式那樣給學生灌輸知識，而是讓學生在交流合作中學會自我閱讀，接受知識。（2）信息源的多元化。自主合作學習更加注重探索知識的過程，學生學會利用外在信息建立自己的知識系統(tǒng)。在合作學習中，教師不是唯一傳輸知識的信息源，學生之間可以相互分享信息，不斷發(fā)散思維，使自己的知識體系得到拓展，從而建立更完整的知識體系。

2.自主合作學習模式的構建原則。（1）以突破傳統(tǒng)英語閱讀教學模式為原則。傳統(tǒng)教學方式對學生的思維和能力造成局限，采用自主合作教學模式后，要將教學過程做到開放化，提高學習的英語表達能力。創(chuàng)造自主合作方式，使學生發(fā)散自己的思維，在英語閱讀教學過程中突破自我的發(fā)展空間。（2）以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為原則。自主合作學習模式要以激發(fā)學生創(chuàng)新思維為原則，在英語閱讀教學中讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，提高學生的參與度。在學生合作學習時激發(fā)創(chuàng)作的火花，創(chuàng)造新的問題并在學習過程中不斷進行調整解決。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、自主學習模式構建的策略

1.在閱讀前構建內容框架。在課程開始前，讓學生在小組內自行查閱與本次英語閱讀教學相關的知識，提前對本節(jié)主題進行了解，小組成員可以發(fā)散思維，多元化了解主題，并對相關知識進行整合。

2.在閱讀中完成教學任務。在英語閱讀教學中要給同學設立閱讀任務，讓他們通過自主合作學習完成閱讀活動。第一個任務、找到文章的關鍵詞、關鍵句，對文章整體進行把握。學生通過自主閱讀達到確定文章主題，把握文章結構的目的。通過找尋關鍵詞、關鍵句，提高同學們閱讀文章的速度，同時也培養(yǎng)了學生推測文章內容的能力。第二個任務、小組成員互相提問與課文相關的問題。這一任務的設置要求學生在熟悉課文內容的基礎上，對小組其他成員進行提問。在瀏覽全文時，理清文章的思路才能提出有價值的問題。在提問的過程中，培養(yǎng)學習發(fā)現(xiàn)問題的能力。第三個任務、劃出課文中自己不理解的詞句。自下而上的閱讀方式在引導學生找出文章中難點的同時，培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)、相互討論的能力。學生可以合作學習，解決閱讀中存在的障礙。

3.在閱讀后培養(yǎng)綜合運用語言能力。在英語閱讀教學后能夠運用課本知識，提高語言運用能力。將知識轉化為能力，在對課文內容進行理解掌握的基礎上，能夠活化課本知識，對文本內容進行改編、擴寫，開拓學生的創(chuàng)造性思維，在閱讀后環(huán)節(jié)中進行課文復述。

三、對自主合作學習模式實施的建議

1.科學合理的進行分組。小組劃分在自主合作學習中有著重要作用，學生的個性、學習興趣、學習能力有著很大的不同。教師在劃分小組時，應該依據(jù)不同學生的學習特點，科學合理的進行小組劃分。將學生的隱性特征分為不同層次，將所屬層次不同的學生交叉分組。將英語學習能力強和學習能力稍弱的分在一組，提高整體的學習能力。

2.適時進行方法指導。在自主合作學習模式中，教師們要將實施步驟詳細的告訴學生，讓同學能夠清楚的知道自己該做什么，在實施過程中形成習慣。在自主合作學習過程中，對學生的研究過程進行適時的指導，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不合理設計，參與學生的學習活動，與學生進行更好的交流。使教學活動更加完善，使同學們更好的融入自主合作學習模式。

3.建立合適的評價機制。建立合適的評價機制能夠提高課堂的教學效率，鼓勵同學更好的參與自主合作學習。多元化的評價機制要將學生自評、學生互評、教師評價相結合。教師對學生學習情況做出客觀評價，小組成員之間互相指出缺點，相互借鑒優(yōu)缺點，取其長補其短，使得小組成員共同進步。在學習過程中，教師們要積極鼓勵學生，使學生知道自己還有提升的空間。倡導學生自主學習的同時，幫助學生突破自己的極限。

結論：自主合作學習在英語閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，自主合作學習的引入使學生的主觀能動性得到提升，它在英語閱讀教學中所處的地位是不可替代的，自主合作學習能夠讓全體學生都參與到教學中。合理運用合作學習，能夠真正實現(xiàn)因材施教，滿足每一位學生的發(fā)展要求。在英語閱讀教學中精心設計自主合作教學，成為吸引學生學習的新動力。在教學中做到以學生為主體，使傳統(tǒng)被動接受知識轉換為自主主動獲取知識，使學生學會學習。培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，積極探討英語閱讀教學的新思路，使教學模式不斷完善，促進課堂教學效果，培養(yǎng)出綜合素質足夠強的全方面人才。

參考文獻：

[1]何小波.“自主互助學習型教學模式”下的初中英語課堂小組合作學習初探[J].學科教學，2009，（9）：102-104.