基于自主學(xué)習(xí)的中學(xué)歷史教學(xué)策略

楊連峰

[摘要]蒙臺(tái)梭利在《新世界的教育》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)自然過(guò)程，是人類個(gè)體發(fā)展的一種本能。而且，學(xué)習(xí)必須通過(guò)個(gè)體在環(huán)境中親身體驗(yàn)，而不是靠聽(tīng)來(lái)獲得?！弊灾鲗W(xué)習(xí)方法讓歷史以另一種方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，它是歷史課程教學(xué)改革的需要，是提升學(xué)生素質(zhì)的必然要求。教學(xué)中，通過(guò)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，運(yùn)用小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的探究能力，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與鞏固練習(xí)，注重學(xué)生課外知識(shí)的累積等環(huán)節(jié)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，總結(jié)自主學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；歷史教學(xué)；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)主要以教師講授歷史理論知識(shí)為主，過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)，忽略了歷史自身的精彩。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地思考，按照自己的方式去學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的有效方法。

一、自主學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的必要性

1.自主學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)改革的體現(xiàn)

從新課程的要求中，可以看出中學(xué)歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果。中學(xué)歷史教學(xué)理念由之前的掌握歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諝v史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題能力為核心，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生慢慢掌握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的必然要求

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新世紀(jì)對(duì)于歷史教學(xué)的要求。作為一門基礎(chǔ)課程，歷史教學(xué)不能像其它專業(yè)學(xué)科一樣對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活起到指導(dǎo)性的作用，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，培養(yǎng)人文情懷有重要的意義。我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，不僅有輝煌的成就，也有需要時(shí)刻引以為戒的國(guó)恥。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要正確地看待國(guó)家曾經(jīng)的榮耀與恥辱，也要學(xué)會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為今所用，這也是歷史教學(xué)的根本目的。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是極具魅力的，這個(gè)科目的學(xué)習(xí)需要有非凡的意志與興趣，若是為了考試而學(xué)習(xí)這門課程，就一定會(huì)感覺(jué)枯燥。自主學(xué)習(xí)則改變了這一狀況，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，運(yùn)用新的教學(xué)方式與先進(jìn)的教學(xué)器材來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，采用多種手段，從學(xué)生最感興趣的話題入手，進(jìn)而引入歷史教學(xué)內(nèi)容。

4.有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

良好的課堂教學(xué)氣氛有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史打下良好的基礎(chǔ)。在講解歷史事件時(shí)，教師既要不脫離教材，也不能完全被教材限制。應(yīng)結(jié)合教材，讓學(xué)生了解歷史知識(shí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)；適當(dāng)在教材基礎(chǔ)范圍上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)教材之外但與課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在思考過(guò)程中，也可以組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，營(yíng)造平等、自由、互助的學(xué)習(xí)氣氛。

二、自主學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視“新三學(xué)”理念在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

“新三學(xué)”以“理解學(xué)生”為教學(xué)基礎(chǔ)，以“支持學(xué)習(xí)”為教學(xué)目的，以“提升學(xué)力”為教學(xué)核心。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要將“新三學(xué)”理念有機(jī)融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變自己對(duì)教學(xué)角色的理解，將自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者和批評(píng)者。教師要相信學(xué)生具有自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，多詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏題或跑題的情況不要立刻指出，應(yīng)采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出具有建設(shè)性的指導(dǎo)。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生建立起一個(gè)方便交流的溝通平臺(tái)，了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難并提供相應(yīng)的幫助。讓學(xué)生感受到教師真心實(shí)意的關(guān)心，感受教師是真正理解自己的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，因此其自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也不一樣。每個(gè)班都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如果教師確定的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生就會(huì)失去興趣；任務(wù)過(guò)于艱難，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能因自身能力有限而無(wú)法完成任務(wù)。教師要了解每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為以后的小組分組和分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)提供有利的依據(jù)。小組分組要注重小組中學(xué)習(xí)能力好與學(xué)習(xí)能力差學(xué)生的比例，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的能力需求，也讓學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。

3.運(yùn)用小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)

雖然自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但小組合作也是自主學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)方式為單位的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)小組的整體，整體的成績(jī)?nèi)Q于各位成員能力的有效發(fā)揮程度。因此在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生的交流討論，還要重視明確小組內(nèi)部的學(xué)生分工，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效果。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的探究能力

學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們做好每一階段的自我檢查工作，看看這一階段自己完成的任務(wù)情況，以便在今后的自主學(xué)習(xí)中做出哪些改進(jìn)。教師通過(guò)小組討論的形式，運(yùn)用相應(yīng)的表格展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們自己進(jìn)行討論總結(jié)，從而找出更好的改善方法。

當(dāng)小組完成了教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些有探討性、有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員可相互發(fā)表意見(jiàn)，甚至可以內(nèi)部投票來(lái)決定下一個(gè)課題。教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選課題時(shí)不要陷入死胡同，及時(shí)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，聯(lián)系到其它的科目，讓學(xué)生明白任何一門科學(xué)的知識(shí)并不是單一存在的。

5.重視對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與鞏固

學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則：總結(jié)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，要有針對(duì)性的進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白自己的不足；歷史作為史料學(xué)科，總結(jié)時(shí)要側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題能力；對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的較為生僻的知識(shí)，在不影響整體教學(xué)任務(wù)的情況下可暫時(shí)不講，給學(xué)生留一點(diǎn)空間自己慢慢補(bǔ)充；教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

6.注重學(xué)生課外知識(shí)的積累

歷史是一門廣泛的學(xué)科，其中涵蓋了語(yǔ)文、地理知識(shí)等。注重課外知識(shí)的積累，不僅有助于學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)歷史背景下的重要事件及人們的生活情況，也為學(xué)生更好地應(yīng)用歷史知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。歷史課內(nèi)探究往往只解決了部分歷史問(wèn)題，或是某一歷史問(wèn)題的局部階段，而留下來(lái)的爭(zhēng)論，由于時(shí)間的限制只能放到課外進(jìn)行。教師要重視學(xué)生課外知識(shí)的累積，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究討論課堂上未解決的歷史問(wèn)題。如果條件允許，可以組織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或者名勝古跡，讓學(xué)生親自感受歷史存在過(guò)的痕跡。

總之，自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略歷史的魅力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師雖然已經(jīng)不再是教學(xué)的主體，但仍然是非常重要的存在，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果起著關(guān)鍵性的作用。因此，在實(shí)行自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要重視教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）