基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐策略分析

高紅+史冬梅

[摘要]文章介紹了長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 （下簡(jiǎn)稱我校）在實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中所遇到的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決辦法。希望文章能對(duì)同類院校起到借鑒作用，為我國(guó)教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；實(shí)施策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.216

1 前 言

近年來(lái)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等國(guó)外新興教學(xué)理念傳入我國(guó)，高校教學(xué)模式受新思潮的影響，也發(fā)生了翻天覆地的變化。我校順應(yīng)時(shí)代潮流，多門(mén)課程也實(shí)施了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究和改革，改革中有些欣喜的成績(jī)，當(dāng)然也存在著一些急需解決的問(wèn)題。下面就我校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行逐步分析。

2 教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題

下面從學(xué)生角度和教師角度兩個(gè)層面就教學(xué)改革中遇到的困難和存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

2.1 教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)遇到的瓶頸

（1）前期教學(xué)工作準(zhǔn)備耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。我們知道制作一個(gè)5～10分鐘的微課并不是十分困難，有簡(jiǎn)單的PPT和較好的錄屏軟件即可。但是要制作設(shè)計(jì)精良、高質(zhì)量的微課并不容易。教師既是課程的設(shè)計(jì)者、制作者，也是實(shí)施者。這正如一部?jī)?yōu)秀的電影，教師在其中擔(dān)任著編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、制片、發(fā)行等多項(xiàng)職務(wù)，而煞費(fèi)苦心的作品“票房”好不好，還要看觀眾即學(xué)生買不買賬，對(duì)微課內(nèi)容是否感興趣，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。有時(shí)為了設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)畫(huà)或PPT，教師可能要耗去幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質(zhì)量微課作品，不僅完不成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)?duì)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”起到反作用。微課發(fā)布后，教師仍需隨時(shí)跟蹤學(xué)生微課學(xué)習(xí)和完成作業(yè)進(jìn)度，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式隨時(shí)回復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、及時(shí)解決。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定課堂教學(xué)策略。通過(guò)本校對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的教師明確表示實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師的工作量不減反增，課前教學(xué)工作準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能合理安排工作時(shí)間等問(wèn)題。

（2）部分教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂控制和管理能力?！胺D(zhuǎn)課堂”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系和角色，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)真正的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。有些教師不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”新形教學(xué)模式，在課堂上有些無(wú)所適從和力不從心，不知道如何管理和駕馭課堂。而學(xué)生也反映，教師仍需在課堂上適當(dāng)講授一些教學(xué)內(nèi)容，在增加課堂活動(dòng)的同時(shí)，多對(duì)學(xué)生的表演及展示作業(yè)或作品進(jìn)行實(shí)效指導(dǎo)，掌控好課堂討論和互動(dòng)時(shí)間等。如果教師不能很好地處理以上問(wèn)題，課堂教學(xué)容易變成自習(xí)課或作業(yè)課，不能發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的作用。

2.2 學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和困難

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生表示比較適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，能夠按時(shí)完成微課學(xué)習(xí)及課后作業(yè)。但部分學(xué)生表示，寢室網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，上網(wǎng)不方便，沒(méi)有充足的自學(xué)時(shí)間等。還有少部分學(xué)生表示自控能力較差，打開(kāi)電腦或手機(jī)便不自覺(jué)地瀏覽跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或打游戲、看電影，真正用在學(xué)習(xí)微課的時(shí)間少之又少。有的學(xué)生只觀看了一次視頻，甚至在視頻播放時(shí)同時(shí)做其他事情，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分理解和掌握，并沒(méi)有能力完成課后作業(yè)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是瓶頸，在課堂上重新講授微課內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)自學(xué)了的學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而直接進(jìn)入討論或作業(yè)展示，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容便一無(wú)所知了。

（2）學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課堂討論和小組合作完成作業(yè)的教學(xué)形式。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)教育開(kāi)始，就一直接受被動(dòng)填鴨式教學(xué)，習(xí)慣了課堂上接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容，教師講什么聽(tīng)什么，教師說(shuō)什么記什么。課堂上，學(xué)生思維受限，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)鍛煉的時(shí)間以沉默代替，討論的觀點(diǎn)也不夠深入和充分，最終以教師簡(jiǎn)單總結(jié)收?qǐng)?。小組合作的形式對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法適應(yīng)，分工不明確，只有一兩名同學(xué)完成全部整個(gè)小組作業(yè)，不知如何以團(tuán)隊(duì)的形式合理完成作業(yè)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施條件及措施

針對(duì)以上“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中所遇到的問(wèn)題和困難，筆者提出了以下幾點(diǎn)可行性策略分析。

3.1 充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如上所述，如果每一個(gè)微課都要教師獨(dú)立完成，不僅耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力，微課教育教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保證。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”初期，需要大量?jī)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，共同制作出優(yōu)質(zhì)微課程，并實(shí)現(xiàn)資源共享。比如教師在講授某一章節(jié)時(shí)，可參考其他院校教師所做優(yōu)秀微課，借鑒學(xué)習(xí)、共同提高。在時(shí)間精力有限條件下，運(yùn)用其他院校現(xiàn)成優(yōu)秀微課作品也不失為權(quán)宜之策。一來(lái)緩解學(xué)生視覺(jué)和審美疲勞；二來(lái)足不出戶便可享受兄弟院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端。當(dāng)前，許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，很難及時(shí)完成微課學(xué)習(xí)和作業(yè)。這就需要學(xué)校給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，如在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WIFI，教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，優(yōu)化升級(jí)圖書(shū)館電子閱覽室等。學(xué)校也應(yīng)多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行及時(shí)溝通。此外，學(xué)校也應(yīng)多組織微課制作或信息化技術(shù)方面的講座或培訓(xùn)，提高教師數(shù)字化水平和現(xiàn)代教育教學(xué)手段。

3.2 盡快轉(zhuǎn)換師生角色，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式

教師應(yīng)該完成從以往課堂“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，從講授者轉(zhuǎn)換為協(xié)助者?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師雖然不是學(xué)習(xí)主體，但是教師的作用仍然功不可沒(méi)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和指引也是十分有益的。在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，幾句鼓勵(lì)和督促可以堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心；在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑和不解時(shí)，教師有效的指導(dǎo)如明燈般照亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。教師要及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法和模式，掌控好課堂節(jié)奏和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)能力，并改進(jìn)評(píng)價(jià)考核方式，激勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。

學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和與其他同學(xué)合作完成作業(yè)的能力。盡快從課堂被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生自定步調(diào)和節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要有良好的自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知能力。這種能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間能達(dá)成的，這就需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、輔導(dǎo)員等共同監(jiān)督、幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。

新的教育教學(xué)模式改革和實(shí)踐，需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力合作和積極配合。在教育改革的路上，我們從不懈怠，讓我們共同努力完善基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校人才。

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