高中地理“PBL”式教學(xué)中問題設(shè)計的四個關(guān)鍵

【摘 要】“PBL”式教學(xué)最早是在20世紀(jì)50年代中期從美國醫(yī)學(xué)教育中進(jìn)行的。高中地理課程中運用“PBL”式教學(xué)的主要目的在于靈活掌握相關(guān)概念和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，因此，問題設(shè)計是關(guān)鍵，在問題設(shè)計時應(yīng)該注意問題的目標(biāo)指向、問題的基礎(chǔ)、問題的梯度和問題資源四個方面，可以說處理好這四方面課堂效果就高了。

【關(guān)鍵詞】高中地理 “PBL”式教學(xué) 問題設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0090-02

“PBL”式教學(xué)最早在20世紀(jì)50年代中期從美國醫(yī)學(xué)教育中進(jìn)行的，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在全球的流行，以問題為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)過程已成為一條基本的改革思路?；趩栴}的教學(xué)是由老師精心設(shè)計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問題解決的思路和過程。高中地理課程中運用“PBL”式教學(xué)的主要目的在于靈活掌握相關(guān)概念和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，因此問題設(shè)計是關(guān)鍵。結(jié)合“高中地理‘PBL式教學(xué)的實踐研究”課題的研究，借鑒有關(guān)教學(xué)理論，做好高中地理“PBL”式教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)該注意以下四點：

一、問題的目標(biāo)

泰勒·本·沙哈爾認(rèn)為做一個幸福的人必須要有一個明確的、可帶來快樂和意義的目標(biāo)。因此，要成為一堂高效幸福的問題導(dǎo)學(xué)課，同樣需要一個明確的能帶來快樂和意義的目標(biāo)，然后引領(lǐng)學(xué)生努力地去追求。有了明確的目標(biāo)，就可集中注意力，幫助學(xué)生找到到達(dá)目標(biāo)的途徑。如果一節(jié)課沒有目標(biāo)，上課時學(xué)生就會無所謂，就容易被外界所影響，會出現(xiàn)各種影響學(xué)習(xí)的情況，只有當(dāng)學(xué)生有了一個明確的目標(biāo)，才可以把注意力放在“旅途”，追求目標(biāo)，享受追求目標(biāo)的過程，從而帶來幸福的體驗，把學(xué)習(xí)的潛能最大化，實現(xiàn)人生的快樂和意義。一項明確的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)φ漳繕?biāo)判斷自己目標(biāo)的達(dá)成度，而模糊的目標(biāo)不易把握是否達(dá)成。因此，在表述目標(biāo)時注意目標(biāo)是明確、簡練、可測的，一般使用動賓結(jié)構(gòu)形式，用行為動詞描述要達(dá)成的目標(biāo)。表述時做到能反映三個方面的問題：“要求學(xué)生做什么；根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做；做到什么程度。”

問題是為目標(biāo)服務(wù)的，一個圍繞目標(biāo)的問題應(yīng)該是真問題，不能為“問題”而設(shè)置問題。“PBL”式教學(xué)中的問題設(shè)置應(yīng)該緊扣目標(biāo)，不能漫無邊際。一個圍繞目標(biāo)的問題應(yīng)該是在問題解決后學(xué)生可以根據(jù)問題解決方案來評價自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，有利于增強學(xué)生的成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題的基礎(chǔ)

問題設(shè)置的目的是想通過問題引領(lǐng)學(xué)生去思考、去分析、去解決問題，從而掌握知識、提升能力。我們設(shè)計的任何一個問題都應(yīng)該是學(xué)生可以憑借自己的能力通過自主探究或者合作探究可以解決的，任何一個問題都應(yīng)是建立在學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”之上，且在“最近發(fā)展區(qū)”之中，因此準(zhǔn)確把握學(xué)生的原有發(fā)展區(qū)即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分必要。如果問題不是建立在這樣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的問題再科學(xué)、再有水平，學(xué)生還是不能比較順利地解決問題，也就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如設(shè)計“自轉(zhuǎn)的意義”這一部分內(nèi)容的問題時必須要依托“地球儀”的知識，學(xué)生如果對“地球儀”的知識不知道，設(shè)計的一系列關(guān)于地方時的問題學(xué)生或許無法解決。因為這部分知識是初一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初中階段對地理學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不重視，有些學(xué)校甚至一個地球儀都沒有，而且初二學(xué)業(yè)水平測試后，初三沒有地理課了，已經(jīng)一年多時間沒有接觸地理學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理基礎(chǔ)就少得可憐了。于是在呈現(xiàn)問題之前以微課的形式給學(xué)生進(jìn)行了必要的知識鋪墊，使學(xué)生知道經(jīng)線、經(jīng)度的基本知識，這樣學(xué)生在探究相關(guān)問題時比較順利。

因此，要想使學(xué)生能夠比較順利地完成以問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程，必須夯實相關(guān)基礎(chǔ)，如何了解學(xué)生的基礎(chǔ)呢？在設(shè)計問題前應(yīng)該做好四個方面的預(yù)設(shè)工作：一是分析設(shè)計的問題涉及哪些知識點、哪些概念？二是分析這些知識點、概念的含義是什么？學(xué)生有知識儲備嗎？怎么知道學(xué)生有這個知識的儲備？學(xué)生能懂嗎？憑什么說學(xué)生能夠聽懂、理解？三是學(xué)生是什么時候?qū)W習(xí)這些知識點、概念的？估計學(xué)生的遺忘情況怎樣？這些概念是生活中常遇到的內(nèi)容嗎？地理課堂中遇到的頻率如何？通過這三個方面的預(yù)設(shè)追問，教師設(shè)計的問題基本上是建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中的。

三、問題的梯度

美國水平研究組主席韋斯等人的研究揭示，教師的提問在于幫助學(xué)生去檢查和深化他們對概念的理解。一個好的問題大多是有思考性的問題，也就是比較難的問題，學(xué)生在解決這些問題時大多會面臨一些困難，這樣就使解決問題所需要的時間大大地延長，而且問題的質(zhì)量也不高。如何來解決這些較難的問題，最好的辦法是把這些好的問題進(jìn)行分解，變成有梯度的問題，即設(shè)置成一個個有臺階的問題。這樣學(xué)生就能夠順著這樣的臺階拾級而上，最終解決問題。不至于因為對問題的理解困難而影響解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前，浪費了時間。研究表明，好的問題可以促進(jìn)小組合作討論、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“問題”的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果主要因素之一。

因此，教師在設(shè)置問題時不是顯示自己有多高的水平、把學(xué)生難住，而是促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)，我們的設(shè)置問題應(yīng)該是貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

比如在分析“洋流的分布規(guī)律”時，如何能夠讓學(xué)生探究“世界洋流分布有哪些規(guī)律？”筆者設(shè)計了這樣一個有梯度的問題鏈：

（1）嘗試畫出太平洋和大西洋的洋流分布圖，歸納南半球0-30°、30°-60°洋流流向的相同點，歸納北半球0-30°、30°-60°、60°-90°洋流的相同之處。

（2）嘗試把兩大洋中相同洋流畫在一個模擬大洋上，歸納洋流流向的分布規(guī)律。

（3）對照太平洋或大西洋洋流性質(zhì)分布圖，在自己所畫的大洋洋流分布圖上用不同的圖例表示出寒流和暖流。

（4）根據(jù)所畫的寒流和暖流，歸納南北半球以30°緯線為中心洋流性質(zhì)分布上有什么相同點？北半球以60°緯線為中心洋流性質(zhì)分布與以30°緯線為中心洋流性質(zhì)分布有什么不同？南半球中高緯度洋流的性質(zhì)與北半球有什么不同？嘗試歸納洋流的性質(zhì)分布規(guī)律。

通過這樣的一個問題鏈，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象的精簡、概括、提煉、抽象、分析、歸納等一系列過程順利地把握問題，在解決問題過程中體會科學(xué)探究的過程，從而學(xué)會科學(xué)探究的方法。

四、問題的資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)蘊涵豐富的學(xué)習(xí)資源，形成社會化和文化適應(yīng)的真實、多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個好的問題一定是能夠促進(jìn)學(xué)生理解、分析、歸納、應(yīng)用和創(chuàng)新能力提高的問題，這樣的問題必須建立在學(xué)生具有解決相關(guān)問題的充足資源基礎(chǔ)之上的，即必須要給學(xué)生充足的分析問題和解決問題的資源條件。反之，如果學(xué)生沒有足夠的資源條件，“巧婦難為無米之炊”，這樣的問題就是失敗的問題，這樣的課堂肯定是低效或者無效甚至是負(fù)效的課堂。

如分析“德國魯爾區(qū)衰落的原因”時，如果僅憑教科書上提供的一些材料讓學(xué)生探究出這些結(jié)論有些困難，最后可能還是教師自說自話。因此，筆者在進(jìn)行這一部分內(nèi)容設(shè)計時，補充了“煤炭與石油資源的比較”、“世界主要產(chǎn)鋼國產(chǎn)能變化”、“生活用鋼的演變”、“新技術(shù)企業(yè)變化”等資料，學(xué)生通過這些資料就能夠比較順利地探究出“衰落的原因”了。

新課標(biāo)認(rèn)為，教師是主持人、是指導(dǎo)者、是資源的提供者。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，必須要挖掘各種資源，如充分利用學(xué)生現(xiàn)有的課本和教材資源、地理圖冊資源以及學(xué)生的生活資源、預(yù)學(xué)產(chǎn)生的問題資源，除此之外，教師還必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生哪些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，再形成新的資源，比如微課資源等。另外還要對各種資源進(jìn)行加工、優(yōu)選，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、探究。

因此，一節(jié)好的“PBL”式教學(xué)課，設(shè)計一個好的問題是關(guān)鍵，它不是一個單個的問題，應(yīng)該是一個直達(dá)目標(biāo)的問題串，這個問題串是建立在學(xué)生具備相關(guān)知識基礎(chǔ)、擁有相關(guān)資源基礎(chǔ)之上的。基于這樣的問題基礎(chǔ)之上的“PBL”式教學(xué)課才是一堂好的、真正的“PBL”式教學(xué)課。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳春燕，單永.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計常見偏差類型及其糾正原則[J].地理教學(xué)，2012（22）

【作者簡介】王志勇，男，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。主要研究方向：課堂教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）