老師，切莫越位

王帆

摘 要：教師定位準確，學生就有經(jīng)歷、體驗的機會，進而會樹立自信，因而教師應做到“三個堅持”，即堅持學生能獨立完成的教師絕對不說；堅持學生經(jīng)過思考、討論、調(diào)查能解決的問題教師堅決不講；堅持學生經(jīng)過教師指導能完成的教師絕對不做，從而在班級管理、學習過程中，讓學生積極參與，從而樹立學生生活、學習的自信心。

關鍵詞：班級管理；學習活動；親身經(jīng)歷

學生的學習需要自信。然而學生的自信光靠一句鼓勵的話語是遠遠不夠的，而要讓學生擁有實實在在的自信，作為教師就需要給學生自信的理由，讓學生有機會去經(jīng)歷，并在經(jīng)歷、體驗的過程中逐步尋找、發(fā)現(xiàn)自己，從而樹立其自信心。

一、班級管理讓學生自己參與

魏書生在班級管理中倡導“事事有人做，人人有事做”的原則，取得了意想不到的效果。其實一個班級，幾十名學生盡管家庭不同、性格各異，但有一個共同點就是所有學生都有被別人重視、認可的愿望。曾經(jīng)有一位一年級班主任，第一次組織學生打掃衛(wèi)生，由于許多學生從未參加過此項活動，搞得一塌糊涂。為此，班主任接過笤帚、拖把，親自動手，結(jié)果在學校評比中，班級衛(wèi)生得到了學校表揚。此后，班級衛(wèi)生多由班主任親自動手，班主任受到了家長、領導的一致好評。然而，在學校臨時衛(wèi)生檢查中，該班級卻多次受到了批評，老師在無奈、委屈之余，和我談到這個情況。我說：“你是否嘗試指導一下，讓學生自己打掃衛(wèi)生，并讓值日生輪流檢查衛(wèi)生?！苯Y(jié)果一年級學生打掃衛(wèi)生時雖然時間較長，效果也不是很令人滿意，但在衛(wèi)生保持中卻出奇得好，慢慢地改變了“打掃第一、保持較差”的現(xiàn)狀，一段時間過去了，班級衛(wèi)生多次受到學校的表揚。

這次事件以后，該班主任吸取以往的教訓，在班級中堅持了“事事有人做，人人有事做”的原則，將班級學生分成5個小組，分別負責紀律、衛(wèi)生、學習、文藝、安全，每組各設一名組長，擔任班級的中隊長、生活委員、學習委員、文體委員、路隊長，組內(nèi)學生進一步分工，如紀律組8名學生除組長外，分別管理課前紀律、課堂紀律、課間紀律、行為習慣、文明禮儀、晨會反饋、班會總結(jié)等。

一段時間下來，學生的情緒高漲，每個學生將自己管理的范圍都做得很好，受到了老師的表揚，班級工作也多次受到學校的表揚。班主任解放了，主抓學生干部，正如他在一次班級工作經(jīng)驗交流時所說：“‘懶教師可以培養(yǎng)自信的學生。”

二、學習活動讓學生親身經(jīng)歷

記得一位被譽為“問題生”的學生在“我最喜歡的一節(jié)課”中寫道：“我不喜歡語文，不喜歡數(shù)學，也不喜歡英語，我只喜歡一種課，那就是下課。因為語文課上，我們已經(jīng)會了，可老師還在講臺上不斷地重復；數(shù)學課上，我自己看書就會了，可老師卻在講臺上大講特講；英語課上，單詞我已經(jīng)記下了，可老師還要我一遍又一遍地重復記憶、一遍又一遍的在練習本上書寫。只有下課，我才可以做自己想做的事……”

細看學生的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，逃學、厭學、不學的學生大有人在，不是因為學生自己不想學，而是因為教師在學習過程中越俎代庖，將本應該屬于學生參與、體驗、經(jīng)歷的過程“教師化”了。其實，許多課堂，包括一些示范課，教師為了完成自己預設的課堂，在提出問題之后，并未給學生留出思考的時間，就大講特講了。

我在教學北師大版六年級數(shù)學“百分數(shù)的應用四”時，學生在計算利息之后關于小數(shù)點后面保留的位數(shù)出現(xiàn)了異議，而且爭論得非常激烈。

生1：我的計算結(jié)果保留了3位小數(shù)；

生2：我的計算結(jié)果保留了2位小數(shù)；

生3：我的計算結(jié)果保留了1位小數(shù)。

師：能說說你們的理由嗎？

生1：我認為作為一道題，首先要計算精確，而我的計算結(jié)果就是3位小數(shù)，所以沒有必要保留近似數(shù)。

生2：我認為利息是計算錢的過程，而錢的最小單位是分，保留2位小數(shù)就已經(jīng)是最小的了，生活中沒有比分還小的人民幣了，所以不管你的計算結(jié)果有多精確，作為小數(shù)點第2位后面的數(shù)字都沒有意義。

生3：利息與人的生活息息相關，而我們現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有人使用以分為單位的硬幣了，所以計算中沒有必要精確到小數(shù)點后面第2、3位了。

其實回答問題的3名學生代表了多數(shù)學生的想法，因為生1是數(shù)學學習的優(yōu)等生，生2是中等生，生3平時學習較差，但他是一個單親家庭，母親長年有病，家里的大部分事情都要靠他去做，生活經(jīng)驗比較豐富。說實話他們的回答都有自己的道理，如果單純地否定哪一個答案，學生都會有一定的想法。于是我對學生說：“大家說的都有自己的道理，今天放學后，大家到早勝農(nóng)行去一趟，了解一下銀行的叔叔阿姨對利息的計算，明天上課時我們再討論，好嗎？”

學生齊聲說：“好！”

第二天早晨一上課，學生就迫不及待地告訴我：“老師，銀行的叔叔阿姨在計算中都保留兩位小數(shù)，但在付錢收錢的過程中都按照四舍五入的方法進行?！?/p>

那我們應該怎么辦呢？

這一下學生的答案得到了統(tǒng)一，都認為計算時應該保留2位小數(shù)，這是為了給別人一個準確的答案。

這一節(jié)課由于課堂上出現(xiàn)了意外，當堂課并沒有得到統(tǒng)一的答案，但學生在經(jīng)歷調(diào)查之后獲得了標準答案，學生高興，我也感覺到很欣慰。

參考文獻：

易虹.體驗式教學及其在小學的運用[D].華中師范大學，2014.

編輯 薛直艷