“五進(jìn)”育人理念下的實(shí)踐教學(xué)立體平臺(tái)構(gòu)建

鄭佳純

[摘要]“五進(jìn)”育人理念為培養(yǎng)符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了指導(dǎo)。文章探討了基于“五進(jìn)”育人理念下應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)立體平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐，從而培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]“五進(jìn)”；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；立體平臺(tái)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.202

如何培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為了各高校孜孜不倦探索的目標(biāo)。教育家鄺邦洪教授在繼承中外優(yōu)秀傳統(tǒng)思想精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)進(jìn)步的要求，在不斷與時(shí)俱進(jìn)和吐故納新的過(guò)程中凝練形成了適合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五進(jìn)”育人理念，該教育理念的提出為提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促使大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才指明了方向。

1“五進(jìn)”內(nèi)涵

所謂“五進(jìn)”就是指：“進(jìn)課室，進(jìn)圖書館，進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)體育場(chǎng)館，進(jìn)社會(huì)”。

1.1進(jìn)課室

課室分為課堂與教室?！掇o海》對(duì)教室的解釋是“學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)的房間”；對(duì)課堂的解釋是“教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?！睆倪@一解釋，可以看出課堂教學(xué)是學(xué)生獲取新知識(shí)的主要來(lái)源，作為學(xué)生必須進(jìn)好課室，掌握好基本專業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)“進(jìn)課室”就必須認(rèn)真聆聽老師對(duì)知識(shí)和技能的講解，聚精會(huì)神上好每一堂課。課前須對(duì)上課內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，課中對(duì)老師的授課能做到理解透徹，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能能夠進(jìn)行反復(fù)溫習(xí)與實(shí)踐。下課后能自覺(jué)到教室做作業(yè)、復(fù)習(xí)、看書、自習(xí)或與同學(xué)討論有關(guān)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。只有正確理解何為真正意義上的“進(jìn)課室”，才能掌握好所學(xué)專業(yè)的精髓。

1.2進(jìn)圖書館

圖書館是人類文明的結(jié)晶，它真實(shí)地記錄和反映了人類自有文字記載以來(lái)改造自然、改造社會(huì)的歷史、現(xiàn)狀及其對(duì)未來(lái)的需求，通過(guò)搜集、整理、保藏和提供書刊資料等來(lái)為廣大讀者服務(wù)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是知識(shí)之源，良師益友，是終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。縱觀古今中外，凡是有成就的思想家、政治家、史學(xué)家、文學(xué)家、科學(xué)家、學(xué)者，毫無(wú)例外地都與圖書館結(jié)下了不解之緣?！斑M(jìn)圖書館”有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升自身素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，圖書館在人類發(fā)展史上的地位也越來(lái)越重要，人們都把圖書資料看成一種“國(guó)家資源”，是無(wú)形的財(cái)富，有學(xué)者認(rèn)為圖書館同材料、能源，是科學(xué)技術(shù)三大支柱。[1]對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖書館是除課室之外的“第二課堂”，是課堂教學(xué)最有效的補(bǔ)充和延伸。

1.3進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)專業(yè)技能的主要教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最好依據(jù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)既能使大學(xué)生更形象生動(dòng)地掌握原來(lái)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。

1.4進(jìn)體育場(chǎng)館

體育場(chǎng)館是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽及身體鍛煉的專業(yè)性場(chǎng)所。擁有強(qiáng)壯的體魄，不僅有利于大學(xué)生保持充足的求學(xué)精力，也為青年學(xué)子將來(lái)步入工作崗位提供良好的體質(zhì)。為此，大學(xué)生應(yīng)該常進(jìn)“體育場(chǎng)館”，積極參與體育健身運(yùn)動(dòng)，健強(qiáng)體魄、砥礪意志，凝聚和煥發(fā)青春力量。

1.5進(jìn)社會(huì)

大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的精髓所在，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，而社會(huì)是一個(gè)大學(xué)堂。通過(guò)“進(jìn)社會(huì)”，接受社會(huì)實(shí)踐的磨礪，才能了解社會(huì)，更好地服務(wù)于社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，為今后走出校門，踏進(jìn)社會(huì)創(chuàng)造良好條件，才能學(xué)有所用，跟上社會(huì)發(fā)展步伐。每一位大學(xué)生必須讓自己擁有立體的人生，也就是說(shuō)不僅要有廣博的知識(shí)，較高的技能，而且還要有大格局大夢(mèng)想，更要有積極的行動(dòng)。[2]大學(xué)生通過(guò)進(jìn)社會(huì)活動(dòng)，將課堂延伸到社會(huì)，這既是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，也有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識(shí)、鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。

無(wú)論是“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)體育場(chǎng)館”，還是“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)社會(huì)”，其最終目的都是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這正是當(dāng)今社會(huì)最需要的人才。

2“五進(jìn)”理念推動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)通過(guò)“五進(jìn)”育人理念構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮構(gòu)建整體的培養(yǎng)目標(biāo)體系，然后通過(guò)單獨(dú)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱逐一落實(shí)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]

2.1深刻理解“五進(jìn)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維

課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過(guò)程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用?！拔暹M(jìn)”將課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑，知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來(lái)走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段，對(duì)大學(xué)生成才起著長(zhǎng)期作用。

2.2建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

結(jié)合“五進(jìn)”之“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”的要求，構(gòu)建校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可讓學(xué)生受到最基本的營(yíng)銷技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3認(rèn)真組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生核心價(jià)值觀

按照“進(jìn)社會(huì)”的育人理念，充分利用寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)教育大學(xué)生，深入研究新時(shí)期高校學(xué)生工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，認(rèn)真分析“90后”青年學(xué)生的思想特點(diǎn)，開展具有時(shí)代特征、創(chuàng)建東方特色、符合青年特點(diǎn)的教育活動(dòng)，分層次、有重點(diǎn)地開展思想政治教育工作，把思想引導(dǎo)與關(guān)心服務(wù)結(jié)合起來(lái)，把解決思想教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提升高校德育工作的時(shí)效性和針對(duì)性。思想道德建設(shè)，重在養(yǎng)成，貴在實(shí)踐。在高等學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)“五進(jìn)”育人理念、培養(yǎng)合格人才的重要措施。

此外，還要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能。

3用“五進(jìn)”指導(dǎo)立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

3.1全面整合實(shí)踐課程，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

深入理解“五進(jìn)”的深層次含義，使立體式實(shí)踐教學(xué)體系得到全面整合，包括整合實(shí)踐課程、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式。實(shí)踐課程的整合可以通過(guò)項(xiàng)目課程的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)，以工作項(xiàng)目為中心來(lái)組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程，也可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)課程內(nèi)容以工作項(xiàng)目或者問(wèn)題為中心而被組織時(shí)，課程內(nèi)容就與工作任務(wù)、查找問(wèn)題解決辦法緊密相關(guān)，這樣學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程或者回答問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體，有利于學(xué)生掌握技術(shù)和實(shí)踐能力的形成。

3.2整合實(shí)踐教學(xué)各資源，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程管理

立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源的全面整合與利用。這里所說(shuō)的整合利用，就是將學(xué)校各種實(shí)踐教學(xué)資源視為一個(gè)大系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，促使各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源之間的相互滲透以及與課程教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。這既可以提高教師利用資源的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地使用資源，同時(shí)又可以發(fā)揮整個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，避免資源的重復(fù)建設(shè)或者浪費(fèi)。在整合資源的過(guò)程中，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)校有關(guān)部門可以設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，修訂和出臺(tái)一系列有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度和管理方法、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱的制定要求與規(guī)范、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范及實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查與整體評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)履行好指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、監(jiān)控、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

3.3建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可分為兩個(gè)部分：過(guò)程評(píng)價(jià)與控制、結(jié)果評(píng)價(jià)與控制。營(yíng)銷類各專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)與控制為主，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)際狀況，確定評(píng)價(jià)要素與指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定量化評(píng)定指標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)完整、可行，自成體系，然后用該體系對(duì)教師、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)與調(diào)控。

3.4注重“雙師”教師在立體實(shí)踐教學(xué)體系中的重要作用

從教育目的來(lái)看，擁有一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，將有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能更好地構(gòu)建專業(yè)特色。在學(xué)生實(shí)踐能力方面，“雙師型”教師能更好發(fā)揮作用，“雙師型”教師會(huì)選擇與課程結(jié)合緊密的、綜合性強(qiáng)的多題量課題。這可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程基本概念、理論的理解與掌握，以便學(xué)生在新的層次上對(duì)課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“雙師”教師培養(yǎng)可以充分體現(xiàn)“五進(jìn)”內(nèi)涵。

3.5不斷完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技能實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地的建立，使學(xué)生可以親自參與到科研項(xiàng)目、科學(xué)研究的過(guò)程中，從而更加了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。